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植物保护专业理论与实践教学改革探讨 　　摘要 根据植物保护专业的特点和教学中出现的问题，提出了植物保护专业理论和实践教学中需完善课程设置、提高教师教学能力、改变教学模式、增加实习和实践学习等改革措施，以期培养实践型学生，满足社会的需求。 　　关键词 植物保护专业；理论和实践教学；实践型学生；教学改革 　　中图分类号 G40 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）19-0292-01 　　植物保护专业是一个面向基层的实践应用型农学类专业，该专业涉及植物保护科学的理论基础、专业知识与技能，涵盖技术设计、推广研发、经营管理，以及教学科研多个方面，主要以培养应用型、复合型人才为目标。同时，植物保护专业还是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。在我国经济飞速发展的大环境下，全国上下对农业的重视程度也随之提升，对农业科技人才的需求也日益迫切，对农业从业者的素质提出了新的要求，可以说，农业科技人员不仅需要具备扎实的理论基础，还应当掌握熟练的实践技能，此外，创新精神也越发显得重要[1-4]。然而，在植物保护专业传统教学过程中，不管是理论课程还是实践课程中均存在诸多问题，不利于学生实践能力和创新能力的培养。培养的学生已远远不能满足新的形势和发展要求，因此探讨和建立新的理论和实践教学体系迫在眉睫[1]。 　　1 完善课程体系建设，规范教学内容 　　植物保护学科是大农学分支学科之一，与农学、种子、植物科学等均有所交叉。因此，在课程体系的建设方面，除了需要拓宽基础知识面，充分发挥学科交叉的优势，还应当着重突出植保学科的特点。植物保护专业主要讲授内容包括植物各种病虫害发生后症状特点、病原特征、发生规律及综合防治措施等内容。从传统观念角度来看，应当对所有的病虫害进行防控，然而，实际生产过程中，很多疑难杂症是可以通过生物多样性、植物营养以及其他角度多维解决的。因此，应当将《植物保护学》《普通植物病理学》《普通昆虫学》《农业昆虫学》，以及《农业病理学》作为植物保护学科的核心课程，同时将农学、植物学、栽培学、植物营养学、植物免疫学，以及植物医学导论等作为辅修课程，摒弃“学科本位”的传统思想，充分发挥学科交叉对解决实际生产问题的重要性[5]。此外，为了更加多元、有效地扩展学生的知识面，可以增设专业选修课，例如，可增设新农药研究与开发、分子植物病理学、分子昆虫学等体现学科研究前沿的课程[2]。 　　2 提升教师队伍的层次水平 　　高校教师作为教书育人的执行者，在高校教育中发挥着至关重要的作用，肩负着教学、科研，以及服务社会的重担。高校教师的处事行为、教学风格、学术特点，以及人格魅力将直接影响着他们的学生。教育部曾在2012年全面提高高等教育质量工作会议上指出：提高教师业务水平和教学能力，完善教学团队等组织，实施教师教育平台项目。其中，建设高水平的教学团队被视为确保高等教学的重要保障，也是推进高等教育工程建设的重要环节[6]。就目前我国高校现状而言，绝大多数新入职教师的学历层次及理论水平均达到较高水平，通常均拥有博士学位，且在学术科研方面具备较强能力，然而，由于其缺乏教育实践经验，还很难在短时间内独立承担主干课程教学，也很难走向田间地头进行生产实习指导工作。针对上述情况，应当大胆尝试学科建设及师资队伍结构化调整方面的优化[3]，推行老、中、青教师相结合机制，在理论课程教学方面，实行“以老带新，以老为主”，充分发挥老一辈教师扎实理论基础、丰富教学经验的优势，而在实践与实习教学过程中，则可以大胆尝试“以老带新，以新为主”，充分调动新教师队伍积极创新的能动性。“三人行，必有我师”，教师队伍之间相互取长补短，共同建立高水平、高素质的教育平台。 　　3 改变传统教学方式，引入多元化教学手段 　　改革教学方式也很重要。传统的灌输式、填鸭式的教学方法，不仅学生觉得乏味，就连教师也觉得好像在唱“独角戏”。而充分结合互动式、启发式、讨论式以及辩论式等教学方式，并借助现代化的教学设备，可以将教学内容生动的展现出来。充分激发学生的学习兴趣，使其参与到课堂教学中。教学课件中的内容丰富多样化，除了包括基本的知识点、教学重点、难点，以及学科的发展前沿之外，还可以包括视频、动画、图片等多媒体素材，生动形象的将知识展现给学生，加深学生对知识的理解与记忆，提升学习的乐趣，使得学生带着问题去思考、去学习，充分调动学生自主学习的积极性，实现真正意义上的学在其中、乐在其中。 　　4 注重锻炼学生的综合能力，加强实验、实习等实践教学环节培养力度 　　优秀的植物保护专业人才不仅在理论基础方面具备扎实的功底，在动手实践方面也应当有过硬的技能。想要锻炼学生的实践技能，就需要为在校学生提供更多的课程实习、顶岗支农实习的机会，为即将步入社会的准毕业生提供毕业实习机会。比如，