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植物学课程教学方法与考试考核改革探讨 　　摘要 传统的植物学教学方式存在一些弊端，难以适应植物学学科的发展和高校素质教育的需要。从教学内容、方法、考核方式等方面探讨了植物学教学改革的实践活动，旨在提高课堂教学质量，更新教学观念，从而使学生能更好地掌握教学内容。 　　关键词 植物学；教学方法；考试考核；改革 　　中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）07-0349-01 　　植物学在生命科学专业中是一门基础学科，有着非常重要的作用。但是植物学的实际教学中，仍然存在着很多问题，如教学主要以教师教学为主，学生只能被动学习等[1-2]。为此，笔者总结了传统植物学教学中存在的问题，并提出改革对策，以适应现代生物科学的发展。 　　1 传统植物学教学存在的主要问题 　　1.1 教学过程中偏重教师的主导作用，教学方法单一 　　传统的植物学教学常采用讲授式的教学方法，结合教材插图、挂图等常规教具，方法单一，讲课过程枯燥乏味，学生听课缺乏兴趣，教学效果不理想。目前，在植物学教学中，一般采用先理论后实验的教学模式，理论教学充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用[3]。以课堂为阵地，以大纲为依据，以教材为中心，以教学计划为指导，重视了系统理论知识的传授，注重课时计划的完成。实验教学则依附于理论教学，实验内容过于简单、粗糙，验证性实验偏多，忽视了学生创新能力的培养。实验方法一般以“灌入式”为主，每次实验都有统一的实验指导、统一的操作方法、统一的模式和要求。这种机械式操作和模仿，使学生处于被动地位，对做过的实验印象不深，收效甚微，难以提高学生的能力[4]。 　　1.2 考核方式不科学，高分低能现象普遍 　　理论课传统的考核方法是每学期以闭卷笔试的形式进行考试，所得成绩即是学生的学期考核成绩。现行的考试制度存在形式单一、教学信息反馈弱、正面导向不足等弊端，所得的成绩不足以证明学生的学习过程，有些同学靠临阵磨枪也能获得较高的分数，因此传统的理论课考试在一定程度上影响了教学质量的进一步提高。 　　2 教学内容与教学方法改革 　　2.1 教学内容的改革 　　2.1.1 简单内容让学生自学。对于教材中内容简单、学生很容易理解的内容让学生在课下自学，下次课上以提问的方式检查学生是否掌握。这样既节省了时间，让教师可以讲授其他内容，也增强了学生的自学能力。 　　2.1.2 增加前沿知识。在理论课教学过程中，在遵循教学大纲和教材的基础上，增加有关植物学的前沿知识内容，如关于细胞学最新研究进展、人工种子、太空种子等，将国际上的最新研究成果介绍给学生，并指明学科的发展方向，使学生了解学科的发展趋势，使学生了解和热爱自己的专业。 　　2.2 教学方法的改革 　　2.2.1 比较教学法。比较教学法是指用比较的方法进行教学，在教学过程中利用教学内容之间的相互联系和区别，使学生在巩固学过内容的同时掌握新的教学内容，从而达到举一反三的效果。如双子叶植物根茎初生结构的比较、蕨类植物各类群特征的比较等[5]。 　　2.2.2 同步教学法。同步教学法是指在课堂上进行理论讲授的同时又有实验进行观察，加强学生的感性认识，有助于对教学难点的理解，学生学得生动、易懂，改变了以往先讲理论，再到实验室验证的方法。例如讲到种子萌发时首先是胚根突破种皮形成植物的根系时，可以让学生观察事先准备好的刚萌发的豆芽，请学生思考，豆芽吃的主要是种子萌发时的哪个部分，学生很容易回答并掌握。再例如讲授裸子植物一章内容时，在课堂上可以让学生观察松属植物的球果，这样学生就很容易理解孢子叶的形态特点及胚珠裸露的含义。 　　2.2.3 现场教学法。现场教学法是在现场边讲解边观察的方法。把现场观察到的现象同理论知识相结合，适时地走出课堂，直接利用实物进行讲解。植物学教学中植物分类部分是难点之一，内容复杂、名词术语多，教师在讲台上讲授枯燥无味，学生听得稀里糊涂，教学效果很不理想。实施现场教学，由于观察对象是新鲜植物，近在眼前，学生看得见摸得着，如讲解蝶形花科时将学生带到校园近距离观察蝶形花科植物，使学生更为直观地观察蝶形花的特点，感性认识容易转化成理性认识，充分提高了学生的学习兴趣，更便于学生加深对知识点的理解[6]。 　　2.2.4 角色转换法。在教学过程中，教师可以采取让学生讲授一些相对简单容易理解的内容的教学方法。让学生提前做好准备之后进行讲解，讲解后，可以请其他同学进行补充，并分析学生在讲课过程中的优缺点。教师在听的过程中可提问，最后做出点评和总结。角色转换法适用于授课内容比较简单或学生感兴趣的内容，不仅让学生对讲授内容在准备的过程中做到认真预习和思考，从而加深理解和记忆，同时也锻炼学生的语言表达能力，激发学生学习的积极性、主动性，可谓一