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借鉴ESL课程理论与实践,创新高职英语语法教学模式 　　摘 要：本文在分析北美ESL课程特点和我国高职英语语法教学现状的基础上，提出借鉴ESL课程的教学理念和实践，创新高职英语语法教学模式。 　　关键词：高职英语；ESL课程；语法教学模式创新 　　中图分类号：G64 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2013）27-0239-01 　　一、ESL课程的特点 　　ESL（English as Second Language）课程是专门针对非英语人士提高其英语应用能力的学习课程。北美许多大学及学院为外国学生提供ESL课程，主要是让外国学生熟悉生活和学术环境，为他们提供日常实用英语和学术英语训练，帮助他们加深对英美文化和社会的了解，提高英语实际运用能力。ESL课程教学的理念核心是通过多方位的语言应用能力的训练来达到提高认知能力(Cognition)，沟通能力(Communication)和语言能力(Competence)的目的。外语学习动机可分为工具型( Instrumental)和融入型( Integrative)这两类。我国大多数高职高专学生英语的学习动机属于工具型，以应对考试为主要目的；而ESL学习者的学习动机是融入型的，学习者不仅要掌握英语常用词汇和语言结构，还要能够理解当地人的价值观、生活方式及情感表达方式，能够在不同场合下轻松自如地、恰当地运用英语交流。融入型的学习动机激励学习者寻找一切机会来提高英语口笔语的交际能力以及规范的学术语言，提高英语思维能力。ESL的教学环境是浸没式的（immersive），英语的听、说、读、写训练不是孤立的，往往是四个技能交织在一起。ESL的教学内容不局限于教科书，甚至教科书只是作为教学参考书供学生课外自学；在教学中引入来自于学生生活、学习场景的真实地道的语言素材，如广播、电视、报纸、广告、小说、杂志、菜单、说明书等。浸没式的语言环境下教师采用多种教学方法设计多样化的教学任务，师生互动、生生互动比较活跃，评价方式多元化。在这样的教学理念指导下开展的ESL教学中，ESL学习者的听说读写四项基本技能的训练和发展比较均衡，英语应用能力提高很快。 　　二、高职英语语法教学现状 　　（一）教学理念方面 　　在高职英语教学中，无论是教师还是学生，对于英语语法的学习??在一定的误区。作为教学活动的主要参与者，师生普遍认为学习语法就是掌握正确的语法规则，会分析句子结构，最终的目的是提高笔头练习的正确性。对于他们而言，语言的输入来源是语法书上语法规则的罗列、讲解和分析以及与之呼应的各个例句；而语言输出则主要体现在书面练习是否正确，评价方式单一，以终结性评价为主。在这种教学理念指导下，语法学习无关听、说、读、写等技能的培养。造成的结果是考试中语法部分得分高的学生，在实际语言口头交际中，难以流利地说出语法正确的句子；或是在翻译段落或小作文中，不可避免地出现很多语法错误。 　　（二）教材方面 　　国内普通高职院校很少单独开设英语语法课程，英语语法教材相当于是英语语法手册，主要是介绍英语语法规则，然后设计许多形式单一的笔头语法练习（以多项选择和填空为主）；而且很多的练习题为了套用某项语法规则而生编硬造，语言不地道；不关注语言与文化的相关性，语法的学习与英语听、说、读、写能力的培养脱节。学生在使用过程中，觉得教材内容缺乏吸引力，缺少语言情境的语法训练题比较枯燥。 　　（三）教学模式方面 　　传统的英语语法教学主要采用的是语法规则操练的授课模式，即先解释某一语法规则，然后完成相应的笔头练习，最后是师生对答案。这样的授课方式下，信息的输入与输出方式单一，教学信息量少，没有充分地发挥现代多媒体技术和网络资源的优势填鸭式的知识灌输缺乏启发和互动，呆板的“讲-听-练”模式容易使学生陷于被动，知识教育有余而能力培训不足。多媒体技术（计算机、视频投影仪、网络等）将各种教学信息图文并茂地展示给学生，是构建浸没式英语环境的一个有效途径。教师将与语法主题相关的教学资料以声音、视频、文字、图片等形式引入课堂，能够扩充课堂容量，激发学生的学习兴趣，有利于听、说、读、写综合技能的培养。 　　三、创新英语语法教学模式的对策 　　（一）改变英语语法教学设计理念 　　语法教学是培养交际能力的手段，语法教学重点不是语言形式本身，而是如何使学习者学会用语言来表达意思，是用来理解或表达语言的工具或资源。英语语法教学目标主要是要培养学生较强的英语语法知识和应用能力，并加深对英美文化和社会的了解，能够自如地运用语法知识完成口头和笔头交际，为英语学习打下扎实的语法基础。语法教学应着眼于学生语法意识的提升，从而兼顾交际与结构、意义与形式的学习。因此，英语语法教学首先要突破传统的形式单一的老师先讲语法规则、学生被动记语法规