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小学科学探究过程不与谐原因分析及对策研究 　　摘 要：探究性学习是小学科学课程的最主要学习方式，但在探究过程中存在着许多不和谐的现象。究其原因既有来自外界的因素，又有来自教师和学生方面的因素。如果把“不和谐”的因素转化为“和谐”，将是课堂教学中难得的动态资源。本文就民主的探究氛围、有结构的探究材料、现实的探究内容、有效的小组合作、充足的探究时间、激励性的教学评价、科学的探究方法等七个方面提出了相应的转化策略。 　　关键词：小学科学；探究过程；和谐；策略 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0054-03 　　 　　自2001年开始实施新一轮课程改革以来，全国各地的小学科学教学掀起了以探究为主要途径的教学新思潮，探究性学习成了最主要的科学学习方式。然而，在热闹的探究背景下，我们发现在探究过程中存在着许多不和谐的现象。虽然出现此类问题的原因多种多样，但重要的一点就是老师们还没有深刻领会课程标准的精神实质，不能正确处理好探究过程的和谐性。 　　 　　一、小学科学探究过程不和谐的原因浅析 　　 　　新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科读教科书和刻板地执行教案的过程，教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中难免会出现一些难以预料的情况。从众多的教学案例来分析，主要有以下几个方面的原因。 　　1.来自外界的因素。 　　一是环境的干扰。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。比如去年冬季，我们奉化突然下了一场大雪，那天，多年没有看见过大雪的学生被雪景完全吸引住了，在探究活动中，时有学生探出头去观看，虽然在老师的再三说服下继续实验，但仍有学生不时的探向窗外，该堂课的教学效果自然不理想了。 　　二是材料的问题。在探究过程中使用的材料是参差不齐的，有些材料由于质量等问题引起探究过程中出现一些不和谐现象。 　　三是教材的原因。教材的编排设计上也有不完善之处，也会引起不和谐，如《食物》单元中区别生的食物与熟的食物，教材安排煮玉米的活动，不但时间长，不易煮熟，对比也不明显，而且玉米粒蹦起来容易烫伤学生的眼睛。 　　2.来自教师的因素。 　　一是教师知识储备的欠缺。在探究过程中，有时发生的一些不和谐事件是由于教师在备课的过程中缺乏相关的知识层次，根本就不知道有这样的情况会发生，从而导致学生探究活动中出现了意外。比如三年级的空气单元，证明空气有重量的那个实验，一位老师把两头挂有气球的筷子悬空地吊起来，实验效果很明显，但是悬空的筷子会转动，所以让筷子平衡并静止不动要花较多的时间。于是在另一个班级上课时，她临时做了改动，把挂有气球的筷子吊在墙壁的钉子上，由于墙壁的抵挡，筷子不再转动，而且平衡容易控制，学生在下面也容易看清是否平衡。然而当她小心翼翼地刺破了其中一个气球之后，筷子纹丝不动，依然平衡，于是预测空气没重量的学生如同中了大奖般的欢喜。事实摆在面前，老师只好请学生回家再做一做实验。显然，造成“空气没有重量”的意外事件的原因在于气球与墙壁之间的摩擦力改变了实验原本的结果。 　　二是教师课前准备的不充分。由于教师在教材钻研、材料选择、实验预演上准备的不足，造成学生的探究活动无法进行。如一位老师教学《用水测量时间》一课，想当然地按教材准备了一次性杯子来做测量100毫升的水流完需要多少时间，后来才发现这样实验不行，水根本流不完，匆忙换材料。如果教师课前准备得充分就不会有这个意外发生。 　　三是教师的课堂调控能力不够强。科学探究过程是一个动态的过程，一些意想不到的事件时有发生。如果教师不善于调节气氛，掌握节奏，不能根据实际情况灵活调控，不和谐的混乱状态出现也就在所难免。 　　3.来自学生的因素。 　　一是来自学生的是非争辩。一位教师在执教《一杯水的观察》一课。其中第二组汇报“杯中有一小黑点，在渴的时候喝水，水是甜甜的”。同学甲问：“你们看到了小黑点，还敢尝？”答：“不是我尝的，是我们组的王××尝的。”王××答：“是我尝的，不过我只是尝了一口。”同学乙问：“你们看到了小黑点，我们的水都是老师从纯净水桶里倒出来的，我们怎么没有看到呢？”答：“这是我们组的观察，确实有小黑点，不信你到我们组里去看看。”同学丙问：“我们的水怎么不是甜的。”答：“我是说渴的时候。”丙问“你现在渴了吗？”答：“你怎么知道我现在不渴，我就觉得现在有些渴。”……这是一种课堂上经常出现的表象活跃但实质松散的研讨方式。 　　二是来自学生的纠纷。在一个班级里面，肯定会有那么几个学生，由于他们的故意或不经意，从而导致一些不和谐现象的发生。有的学生自制能力差，教师在台上讲课，