巧施绿色批评 构建与谐校园.docVIP

巧施绿色批评 构建与谐校园 　　摘 要：在学校日常管理中，管理者在针对不良现象或错误进行批评时，要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，使教师能够欣然接受，并能达到警示、激励、改正的目的。在深入分析教师心理特点、错误本身原因的基础上，灵活把握批评原则，巧施绿色批评策略，从而达到构建和谐校园，充分发挥教师的团队合力的目的。 　　关键词：批评；绿色批评；绿色批评策略 　　 　　批评是一门触及心灵的艺术。它既是重要的激励方式，又是有效的信息沟通渠道。巧施绿色批评，对构建和谐校园，高效管理学校起到重要的作用。在学校日常管理中，当一种不良现象或错误出现在眼前，管理者若不及时批评制止，将会扩大蔓延，不可收拾，会给学校管理带来极大麻烦，使学校蒙受损失。有的管理者视而不见，一味投教师所好，欺上瞒下；有的管理者则是“路见不平一声吼”， 严厉批评，甚至讽刺挖苦。这种“黑色批评”的“风暴”会使教师觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱，使他们在相当一段时间内无法“抬起头来走路”。这些做法，其后果显然不利于教师的专业化成长，不利于发挥教师的团队合力发挥，不利于学校管理。 　　“绿色批评”是指管理者在针对不良现象或错误进行批评时，要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，使教师能够欣然接受，并能达到警示、激励、改正的目的。“绿色批评”是一种安全的、有营养的优质批评。管理者把对教师的把关爱融进批评，把智慧渗进批评，让批评在细微而不露痕迹的雨露中流淌绿意。这种满含关爱、尊重、赏识的绿色也必将会利于教师的专业化成长。 　　一、深入分析教师心理特点，巧施绿色批评策略 　　学校管理者应扎根群众，深入了解教师的性格特征，做到有的放矢。在与教师深入交往中，要对教师的心理特点作深入的观察，琢磨其属于哪种气质类型，根据不同类型特点研究不同的批评策略。 　　多血质类型的教师，他们的特点是外向、热情开朗、健谈可亲、适应能力强、善于组织课堂教学、工作效率高、富有朝气、情绪多变，在学校受学生欢迎程度较高。缺点是兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏实、事???遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。 　　胆汁质的教师，他们的特点是外向而兴奋精力充沛、情绪易发生强烈迅速的变化、课堂教学充满热情，能克服困难埋头工作。缺点是一旦遇到涉及到自己利益的事或听到反面意见，往往爱冲动、莽撞、易怒而难以自制，刚愎自用，甚至公然挑衅。一旦被“整”下去，则情绪低落，信心一落千丈而消沉；烦躁、粗心。 　　粘液质的教师，他们的特点是内向，做事沉稳谨慎，语言动作迟缓，内心活动埋藏较深，不轻易表露情绪，办事认真仔细，有韧性，条理清晰。不善言谈，课堂教学气氛沉闷。缺点是固执己见，不灵活，适应能力差，行动迟钝，做事被动，性情冷淡，惰性强，显得萎靡不振。 　　抑郁质的教师，他们的特点是严重内向，极度敏感，腼腆，情绪发生慢而体验强烈，表情严肃，不向困难低头，善于体察别人不易发现的问题。缺点是情绪脆弱，畏缩，顺从，多愁善感，胆小，忧心忡忡，落落寡合，冷漠多疑，犹豫不决，缺乏自信，常为小事而动感情。 　　管理者细心观察教师性格特点属于那种类型，或更偏向于哪种类型，再根据错误发生的不同环境特点，综合考虑，研究批评策略。比如，多血质类型的教师性格开朗，针对他们工作中的浮躁、不踏实的工作作风，较诚恳的直接批评，他们会很乐意接受。胆汁质的教师在工作中爱冲动、莽撞、易怒而难以自制，采取诸如幽默式批评、表扬式批评等绿色批评方式是最佳选择。粘液质、抑郁质的教师性格内向，信心缺乏，如果采取大声呵责，会使他们本来就脆弱的心灵不堪一击。针对教师所犯的错误，管理者应采取诚恳的沟通交流、鼓励的绿色批评方式，效果会更好。 　　二、深入分析错误本身原因，巧施绿色批评策略 　　错误本身的原因大致有三种情况。其一，想做好事，却做错事。这种现象在学校很常见。比如教师想抓教学质量，帮学生推荐课外辅导资料，遭家长举报；课外活动将学困生留下免费补课，可学生在回家的路上发生了交通事故。针对这种想做好事，却做错事的情况，教育管理者可采取带有帮助、鼓励性质的绿色批评方式。其二，无意之中酿下祸事。有些错误并不是老师有意为之，在工作中难免会犯一些错误。带有安慰式的批评，老师听了会很舒心，也会感谢。其三，明知不可为，故意犯错。教育法规，规章制度，明令禁止不可为的，可还是有人公然触犯。如学校规定，不可有偿家教、中午不可饮酒、课堂不可抽烟、课间不可接电话等，可就有教师视这些法规不存在，侥幸能蒙混过去。遇到这种情况，需要找教师单独谈话，带有警告式的严厉批评，有时是有必要的，但得看具体情况，轻重缓急，巧施绿色批评策略。 　　三、灵活把握批评原则，巧施绿色批评策略 　　1.相互尊重，坦诚沟通 　　首先，相互尊重是坦诚沟通的前提，不论对