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通过专题课程与元认知监控手册培养高中生元认知能力研究报告 　　摘要：研究者在对高中生的元认知发展现状进行调查的基础上，建立元认知辅导专题课程的目标、内容体系，开发元认知辅导专题课程，在课上传授有关元认知的基本知识、策略，对学生的元认知能力进行训练。研究者还编制了用于学生自主填写的元认知监控手册，便于学生对各学科学习进行计划、监控、调节。本研究所得到的成果包括：对所调查的高中生元认知发展现状的分析;元认知辅导专题课程的目标和内容体系;元认知辅导专题课程的流程和实施策略;元认知监控手册及其使用策略等。 　　关键词：高中生;元认知知识;元认知监控;元认知体验 　　一、研究问题提出 　　（一）研究目的 　　第一，通过理论研究，明确高中生元认知能力所包含的内容，设计出用于了解高中生元认知发展状况并用来评估元认知能力培养效果的调查量表工具。 　　第二，通过建构高中生元认知能力专题培养的目标和内容体系，开发和实施一系列专题课程，有效提高高中生的元认知能力。 　　第三，通过对元认知过程的把握，编制用于高中生自主实施元认知监控的《元认知监控手册》，促使高中生自发、自主地监控自己的学习。 　　（二）研究意义 　　研究本课题的理论意义有三点。第一，建构元认知能力培养的目标、内容体系，为课程设计提供理论基础。第二，本研究将说明元认知培养专题课程在提高学生元认知能力方面的作用。第三，本研究将说明元认知监控手册在提高学生元认知能力，促进学习效果提高方面的作用。 　　研究本课题的实践意义有两点。第一，元认知专题课程教学流程和教学策略对教师培养和提高学生元认知能力具有借鉴意义。第二，元认知监控手册的运用对学生自主利用元认知监控，提高学习效果具有实践指导意义。 　　（三）研究内容 　　1.高中生的元认知发展状况及其规律的研究 　　（1）高中生元认知知识的发展状况调查 　　对高中生元认知知识发展状况的调查包括三方面内容：①有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习或思维着的认知加工者的一切特征的知识。②有关任务的知识。③有关学习策略及其使用方法方面的知识。 　　（2）高中生元认知控制状况及其规律的研究 　　主要是对高中生计划、监视、调节学习过程现有状况的调查。 　　2.元认知能力培养专题课程开发研究 　　重点在于建构包含元认知知识、元认知监测、元认知控制在内的专题课程。 　　（1）元认知能力培养的内容建构和目标设立 　　（2）元认知能力培养专题教学的策略选择和教学设计 　　（3）元认知能力培养专题教学的实施和当堂效果检测 　　3.通过元认知监控手册培养高中生元认知能力的研究 　　重点在于帮助学生自主培养和形成元认知策略。 　　（1）利用元认知监控手册形成计划策略 　　（2）利用元认知监控手册进行领会监控、集中注意监控，形成监控策略 　　（3）利用元认知监控手册形成针对某学科、某部分学习过程的调节策略 　　（四）研究假设 　　包含元认知知识、元认知体验、元认知控制在内的专题课程教学在学生元认知能力发展方面作用显著。 　　包含计划策略、领会策略、调节策略实施过程的元认知监控手册能够帮助学生体验元认知监控的过程，在学生元认知能力发展方面作用显著。 　　（五）核心概念 　　根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制[1]。 　　由此，我们界定高中生元认知能力为：高中生对思维和学习活动的知识水平和控制能力，包括元认知知识、元认知控制和元认知体验三个部分。元认知知识越丰富，运用元认知策略进行元认知控制越有效，元认知体验越积极，则说明元认知能力越高。 　　我们研究中的专题课程是指：系统传授元认知知识和元认知控制策略的心理健康课程。研究中的元认知监控手册是指：每周由教师引导、点拨，由学生自主阅读、学习和填写的，包含对高中学习过程实施计划策略、监控策略和调节策略的系统性文本材料。 　　二、文献综述 　　1976年，美国斯坦福大学心理学教授John Flavell在对儿童记忆活动进行研究的过程中发现随着年龄的增长，儿童对自己记忆正确性的判断能力在不断发展，在此基础上Flavell将这种能力称为“元记忆”[2]。随后他又进一步提出了“元认知”这一概念。 　　随着元认知与智力的研究的深入，元认知成分已经越来越多地渗透到智力的众多理论之中。而且许多相关实验研究也已经证明，个体的元认知水平会影响其对问题的理解、分析和归纳能力的发展，而这些能力正是个体智力水平高低的体现。 　　近年来对元认知领域中元记忆监控的研究成为心理学家和教育学家共同关心的问题。元记忆监控包括元水平的监测和元水平的控制两个方面。“监测”是指人们对自身记忆的认