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浅议构建与谐合作式课堂教学模式 　　摘要：目前高中教学所面临的困境和存在的问题是教师的教学方式和学生的学习能力难以适应教学时间紧、教学压力大的现状。改变这一现状的出路何在？出路就在于改变教师的课堂教学方式，通过教师教学方式的转变培养学生的学习能力，以教师会教带动学生会学，以教师少教激发学生多学，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：高中教学冲出困境出路；建立课堂教学新机制；调整教学策略 　　课堂教学中师生合作新机制以“和谐高效”为出发点，以突出学生综合能力和主动发展为基本目的，改变了传统课堂教学中的一些弊端，更加符合新课程改革的理念。就此话题，笔者试探几点见解，以求教于方家。 　　一、高中教学冲出困境出路和解决问题的办法 　　一是树立正确的学生观。课堂教学要充分体现学生的主体地位，把学生的学习需要放在第一位，尊重学生的人格，保护学生的学习兴趣和探索精神，让学生真正成为学习的主人。同时要信任学生，把该放手的学习内容和学习环节大胆地放给学生，时间长了学生的自信心和学习能力就会得到明显增强。二是树立正确的角色观。新型教师不应该把自己当做知识的拥有者和传授者，更不应该自诩为居高临下的权威，学习本身是一种探究过程，知识的积累和能力的形成需要学习者自己来建构，教师的“教”永远无法代替学生的“学”，所以教师角色应该是学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。三是具备合理的教学方式和科学的教学方法。坚决摒弃“满堂灌”的教学方式，因为最省事、最不负责任、最没有效益的教学方式就是“满堂灌”。这种教学方式损害了学生学习的主动性、积极性，有害于学生的创新精神和创新能力的培养和发展。“和谐高效”课堂必须以科学的教学方法为前提，科学方法是在自己的教学实践过程中不断借鉴吸收先进经验探索出来的，是在充分了解学情、充分研究教材的前提下，找准了教的切入点和学接收点，并能以科学合理的教学手段和步骤将两者连接起来。四是具备兼顾课内和课外的能力。新形势下正课大量压缩自习时间大量增加，如果教师教学仍像以前一样只管正课不管自习，很难保证我们的教学质量，每位教师都应建立由课内教学延伸至学生课外自学的观念，具备兼顾课内和课外的能力，将学生的课外自学活动也纳入教学活动的统筹安排之中，有效解决好学生课外学什么、怎么学的问题，努力做到在教学时间减少的前提下保证教学质量。 　　二、建立课堂教学中师生合作的新机制 　　为解决课堂教学中教师注重单纯传授知识，而忽视学生的能力培养和思维拓展的问题，切实抓住新课改精髓，提高单位时间教学效益，我们以和谐高效课堂建设理念为指导，探索建立师生课堂教学合作新机制。 　　一是重新定位课堂教学中的师生角色与分工。一是在课堂教学中，教师不仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。二是把学生赋予学生知识探索者的角色，把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥，把学生从单纯接受知识中解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。师生角色分工的重新定位，有效地引导了学生认识自己并在此基础上作出自我调节、自我选择、制订自我发展目标，通过教师施加积极影响培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，让学生在学习中的弱势得以转化。二是重新审视课堂教法取舍的标准。不简单地以教师讲得如何精彩、语言生动等作为评价教法优劣的主要标准，而以是否有利于学生主体性的培养、主体作用的发挥作为教法取舍、组合的主要标准。确定教法取舍的基本原则立足于提高学生的主体性，让教师换一种方式在更高层次上更科学地发挥作用，注重培养学生自主学习、主动学习、独立学习能力。从学生主体性逐步发展的过程来看，学生的主体性有一个发育、完善过程。学生具有学习潜能和需要，但不一定具备很强的现实学习能力。学生有学好的可能，但并不意味着必然学好，因为学生学习中会遇到主客观因素、内外在因素的综合影响。学生可能有学习的热情，但不一定具有良好的学习技能。学生有学习的积极性，但不一定能持久。所以，学生主体性是渐进发展而缓步走向成熟的。尊重学生主体性发育规律，促进学生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是评价教法优劣的主要标准。三是重视科学学习方法的渗透。在课堂教学中，我们更关注学生如何学好和怎样才能学得最好。因为，从知识掌握的一般方法到特殊方法、从内化学生的知识到外显、从获取到保存、从存储到提取以及课堂学习中解决问题、自我监控都有一套最适合自己的科学方法，既不是依靠教师的重复讲解所能奏效，也不是学生