内蒙古旗县级蒙古族高中信息技术教育现状调查与分析.docVIP

内蒙古旗县级蒙古族高中信息技术教育现状调查与分析 　　【摘 要】旗县级蒙古族学校的信息技术教育具有民族性和地区性，需要进行专门研究。笔者通过调查问卷和访谈的形式，对内蒙古7所旗县级蒙古族高中信息技术教育现状进行了调研。在调研的基础上，本文从师资、管理制度、学生基础、教材、教学语言、教学理念和教学方法等方面进行了分析，提出了信息技术新课程实施面临的问题及对策。 　　【关键词】信息技术教育 蒙古族 高中 现状 　　作者简介：萨茹拉（1978-），女，蒙古族，内蒙古人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院讲师主要研究方向为信息技术教育；邹策千，男，汉族，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院副教授，硕士生导师。 　　我国实行新课程改革以来，中小学信息技术教育得到了比较迅速的普及和发展。内蒙古自治区地处我国北部边境，我区旗县级蒙古族高中的信息技术教育也在稳步开展，同时也存在不少问题，而且具有民族性和地区性。所以，了解现状，把握特性，实行针对性地改革是非常重要的。 　　一、调查的目的和方法 　　笔者应用问卷调查法和访谈法对内蒙古自治区的兴安盟、通辽市、赤峰市、锡林郭勒盟、鄂尔多斯市等5个盟市的7所旗县级蒙古族高中进行调研，了解旗县级蒙古族高中信息技术教育现状。问卷调查内容包括信息技术教育的硬件情况、信息技术教师情况和信息技术课程教学情况。访谈的内容主要包括教师对新课程的认识、常用教学方法、教学语言、学生情况、课程资源等。 　　二、调查结果基本信息呈现 　　（一）硬件情况 　　所调研的7所学校都配有计算机机房和多媒体教学设备，计算机配置都是PⅡ以上，都能连通互联网，生机比平均为11：1，条件最好的生机比为7：1，条件最差的生机比为25：1。硬件条件比前几年有了很大的改善，基本能够保证上课时每人一台机器。 　　（二）信息技术教师情况 　　1.性别结构 　　由于不少教师是由数学或物理专业转行或是电教教师兼职，所以，男教师相对多。 　　表1 受调查学校男女教师比例 　　3.信息技术教材情况 　　东部地区以汉语教材为主，西部地区以蒙语教材为主，都使用内蒙古教育出版社的教材。 　　4.信息技术教学方法 　　受调查的所有教师都使用讲练结合方式，教师不筛选例子，重操作，只有参赛或上公开课时，认真准备例子和课件。 　　5.其它 　　没有专门的课程资源，教师上课时依据个人情况准备。 　　三、信息技术新课程改革面临的问题 　　通过现状分析，我区旗县级蒙古族高中信息技术新课程实施面临着下列困难。 　　（一）师资问题 　　教师是实施新课程改革的关键，也是实施新课程改革面临的首要问题。[1]我区旗县级蒙古族高中师资面临下列问题。一是教师对新课程的认识问题。很多信息技术教师认为信息技术不成为高考科目，不管如何改革都没有用，学校和学生都不重视，还是辅课。二是信息技术教师结构问题。由于是蒙古族高中，所有教师都来自内蒙古的高校，并且平均3名信息技术教师中有1名教师是兼职。所以，教师来源狭窄，骨干教师是非计算机专业的教师。三是教师素质和能力。受调查的教师中39%的教师第一学历是专科，36%的教师是非计算机专业出身。课程改革中选修模块所涉及的算法与程序设计、数据库初步、人工智能初步模块的教学对部分教师有一定的挑战性。 　　（二）管理问题 　　在这7所学校中，普遍存在学校领导不重视信息技术课，不能够保证课时，信息技术教师考核不严格，待遇差等问题。 　　（三）学生基础问题 　　大部分学生来自农村牧区，义务教育阶段的信息技术教育不能保证，知识储备几乎是零。好一点的也只是对上网聊天，看电影熟悉一些。 　　（四）教材问题 　　对于蒙古族高中信息技术课教材问题是一个非常棘手的问题。以往的蒙语教材都是翻译教材，没有直接用蒙语编著的教材。由于信息技术学科是一个新兴学科，信息技术术语在蒙古语中未能统一。教材翻译也出现直译现象，与蒙古族学生的母语思维不符，教师和学生都不爱用。特别是内蒙古西部地区的蒙古族高中学生汉语水平比较差，教材问题更为突出。至今也没有出版依据新课程标准编写的或是翻译的教材。 　　（五）教学语言问题 　　蒙古族高中的学生在义务教育阶段是完全用蒙语授课，在高中除《汉语文》以外的其它课程也是完全蒙语授课，信息技术课使用何种语言授课更好呢？如果汉语授课，有些学生特别是来自牧区的学生不容易接受。如果用蒙语授课，信息技术术语不规范，实践环境是中文操作系统和中文的软件。也没有使教师和学生满意的教材。 　　（六）教学理念和教学方法问题 　　虽然课程名从《计算机》改为《信息技术》，信息技术教学方式仍然主要为教师讲练结合方式，体现计算机工具论思想。教师重点放在软件的操作上，不关心例子，学生也是盲练或是完成课后