浅谈在初中数学教学中渗透与实施德育教育.docVIP

浅谈在初中数学教学中渗透与实施德育教育 　　在举国上下都在大力推动教育改革的当前形势下，教师仅仅完成“传道、授业、解惑”的工作职责是远远不够的，而且还应当关注学生的个性情感的发展，适时进行思想品德教育，做到真正意义上的“既教书、又育人”。作为初中数学教师又将如何在本学科的教学工作中渗透和实施德育教育，实现“教书育人”的价值呢？ 　　一、转变教学理念、重视德育工作 　　有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育教育；有人认为数学是和数字、符号、图形打交道的学科，它的内容相当抽象概括、空洞呆板、枯燥乏味，缺少生动具体的事例，在教学中很难开展德育教育。 　　其实，数学作为基础学科，数学教学已然成为整个教育活动中不可或缺、举足轻重的一部分，因此数学教学也应该和其它学科的教学一样必须渗透和实施德育教育。为此，数学的新课程标准中也有明确的规定。数学虽然研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不像文科知识那样的生动活泼而富有情趣，在数学教学中渗透和实施德育教育固然会有一定难度，对许多教师而言是极富挑战性的。 　　因而，我在教学实践中着重转变教学观念，改变过去只重视教学、轻视甚至忽视德育的局面；在数学教学活动中，我相当重视德育教育，并认真地实施德育教育，让德育教育渗透到制定教学计划、撰写教案、课堂教学、课余辅导等各个环节中，从而使德育教育在数学教学中真正落到实处。 　　二、钻研教材内容，挖掘德育资源 　　数学是来源于生活、又服务于生活的一门学科，是人类在历史长河中不断探索、研究的经验总结，数学本身的知识内容和知识体系已经充斥着诸多的德育因素。教师只要认真钻研数学的新课程标准、教材等相关内容，就必然会深刻领会、不断挖掘出数学教材中的德育资源，并灵活运用于实施德育教育中。 　　数学有着高度抽象的概念体系。数学中的各种概念、定理之间的联系是十分奥妙的，它们之间的发展变化是无穷的。根据这些特点，可以激发学生探索数学奥秘的学习热情，培养他们爱科学、学科学??兴趣；而要弄清各种概念及定理之间的关系，要具备一定的辩证思想方法和辩证思维能力作为基础，这正好为培养学生的逻辑思维意识和推理论证能力、形成辩证唯物主义思想提供了非常有益的素材。 　　现代数学发展的一个典型特征就是数学应用的空前发展，数学已经逐渐渗透到各门学科领域，同时，也逐渐渗透到了人们生活的各个角落。因此，数学教科书中穿插了大量的数学应用的事例，通过这些事例可以让学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题、用数学方法来解决，从而认识数学、体验数学、形成正确的数学观，学会数学地思考，掌握数学思想方法，感悟数学精神并形成正确的数学态度。 　　因此，我认真钻研教材内容，努力发现和挖掘出教材中蕴涵的德育资源，并加以充分利用，进而在数学教学中渗透和实施德育教育方面摸索出一条宽阔的道路。 　　三、立足课堂教学，实施德育教育 　　课堂是老师和学生之间进行教、学互动的主要平台，是完成教学任务、取得教学效益的重要渠道，也是教师实施德育教育的主战场。 　　数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。为完成知识教学、能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育。从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念；在有关四边形的教学中，我在完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊四边形，如：平行四边形、菱形、矩形、正方形、直角梯形、等腰梯形等概念的内含与外延进行比较，使学生认识到这些概念之间的联系是其妙无穷的，同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。 　　在教学实践中，我有意识地用辩证法的观点阐述教学内容，使学生感受到数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程；同时还教给学生严密的逻辑思维和论证方法，使学生接受辩证唯物主义的教育。 　　在教学实践中，我适当把握教材的难易程度，做到“以生为本”，开展因材施教、分层教学，让大部分学生在获得点滴成功时都能获得教师的恰如其分地肯定和鼓励。使学生“体验获得成功的乐趣”，这是培养学生求知欲的重要途径，也有利于学生建立学习数学的自信心。 　　可见，教师只有立足课堂，在课堂教学中渗透和实施德育教育，才能真正取得良好的德育效果。 　　四、开展课外活动，拓宽德育渠道 　　积极开展课外活动是教师把教学行为从课堂转移到课外而开辟出来的“第二战场”，当然，德育教育也应当随之发生转变，并加以延伸和拓展。 　　我通过开设课外辅导课，要求学生“挤出” 时间来参加课外辅导活动，巩固所学知识，提高学习能力，体会“勤能补