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刍议高中数学学困生成因与转化策略オ 　　新课程要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，必须面向全体学生，必须让所有的学生都享有平等的教育权利，使每个学生都得到全面健康的发展.但高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的数学学困生.笔者结合多年的高中数学教学经验，从高中数学学困生的成因入手，浅谈一些笔者对高中数学学困生转化策略的看法. 　　一、高中数学学困生的成因分析 　　1.高中数学学困生形成的内因是学生本身 　　在笔者看来，学生还是具有先天智力差异的，一部分学生受先天智力因素的影响，难免成为了学困生.另外，由于一部分学生对高中数学学习过程没有正确的认识；学习高中数学的习惯不好；学习方法不正确；初中数学基础差、学习高中数学较吃力，长期的失败使他们缺少成功体验；学习数学的动机不明，缺乏学习热情，学习的毅力和恒心不足；缺乏信心和进取心等.这些学生自身的因素都会形成高中数学学困生. 　　2.高中数学学困生形成的外因分析 　　（1）学校因素.受当前高考制度的影响，很多学校还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准.这就自然使得部分教师只能片面追求升学率，把主要精力集中在优等生的身上，而忽视学困生.由此教师处事不公正，对学困生缺乏必要的尊重、关怀和理解，挫伤了他们的自尊心. 　　（2）家庭教育因素.家庭是学生成长的一个非常重要环境因素，不良的家庭环境或父母的教育方法不科学是造成学困生的主要外因：①不完整与不和睦的家庭的家长往往无法悉心照顾子女，家庭环境也无法使儿童安心学习，从而造成学生学习困难；②有的家长总给孩子消极的影响：他们经常大谈“学习无用沦”；还有的家长对子女的期望过高或过低也会对子女的学习造成消极影响；有的家长在学习上给孩子足够的资金支持，孩子要什么给什么，往往忽视孩子的真正需求，让孩子学这学那，最终把课本上的基础知识遗弃，舍本逐末. 　　（3）社会因素.与家庭、学校不良因素的影响相比，社会不良影响的特点在于它更偏重于直观性和形象性，更能抓住和迎合一部分青少年学生的需要，因而具有更大的诱惑力.而学生缺乏一定的鉴别能力和自我约束力，小说、电视的趣味性、游戏机的刺激性使儿童流连忘返不能安心学习. 　　二、高中数学学困生的转化策略 　　1.更新数学教学观念，改变教师权威造型，营造民主平等的教学氛围 　　教师不应以高高在上的权威者、监督者的形象总是出现在高中数学学困生面前，而要通过自己的言行、动作、表情给数学学困生亲切、信任、尊重的情感信息，让他们感受老师的可亲可敬，从而使得高中数学课堂气氛的轻松活泼，这对高中数学学困生学习情感障碍的诊治是大有好处的.如在高中数学课堂教学中，教师可以结合实际的数学教学内容提供富有情趣的教学情境，设计数学活动，鼓励学生尤其是数学学困生在课堂中多动手、多动脑、多动口，积极参与数学的学习过程.在数学活动过程中，对有些学困生要培养他们独立思考的习惯，对有些学困生要在鼓励与尊重他们独立思考习惯的同时，还应当引导他们敢于参与数学讨论与交流.作为民主型的数学教师，在具体的数学课堂教学中，教师应对学困生的一些数学错误想法采取一种缓和而宽容的态度，并能分析错误背后隐含的合理因素.事实上，学生有自己对客观事物的独特理解方式，也许，这种理解在教师看来是不全面、不合理的，有时甚至是错误的，但是对学生自己来说却是有意义的，因为学生是在他现有思维发展水平上来理解事物的，是从他自己看问题的角度来看待事物的.错误能够提供反馈，教师若能据此引导学困生进行自我纠正和进一步的探索，会对数学学困生产生一定的鼓励、督促使用，从而有利于消除学困生对错误的恐惧感. 　　2.尝试成功，培养学生的自我效能感 　　成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的精神动力.在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头.如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步.学困生往往害怕老师提问，笔者根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦.又如，在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好.在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，改卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们心目中在学习上总是比别人差一等