教师发现问题发掘课题的策略.docVIP

PAGE PAGE 4 教师发现问题发掘课题的策略? 随着广大教师对教育科研价值认识的深化，参与教育科研的队伍日益壮大。然而，不少教师常常为找不到既有实践意义，又有新意的课题而发愁。 课题从何处来? 一个研究课题，总是围绕着某一个或某几个问题展开的，或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径；或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则；或是寻求防止某些问题产生的可用手段，等等。总之，课题研究总是以问题为载体的。因此，要寻找到有价值的研究课题，必须要善于分析和发现问题，掌握一些发掘课题的有效策略。 1．将先进的教育思想和理念与实际相对照，从不足与问题中寻求课题。 在教育改革大潮中，人们对教育展开了全方位的思考，教育观念不断地发展变化，往往具有先行性；而教育实践往往更受制于社会现实，具有滞后性。如此，在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐，这正是教育发展中需要正确认识，需要妥善解决的问题。如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去，就可能会发现种种亟待解决的问题，从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。 当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育，这是一种导向性的教育理念。那么，当前我们的教育教学实践情况又如何呢?我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距？只要认真地加以反思，不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大，不适应素质教育的现象很多，有的问题还十分严重。如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等，严重落后于素质教育的需要。又如课堂教学模式，还比较单一、陈旧，还是以“应试”为中心，没能将素质教育的要求落实到学科教学中，还是从知识到知识，追求唯一，存在着“死教”、“死学”、“死考”，从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育，怎样实现教学的创新等，都是亟需解决的问题。 对于上述诸多存在的问题中，基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”，“如何在学科教学中落实素质教育的研究”，“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”，“学生分层发展及其评价的研究”，“小组合作学习的研究”，“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”’“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。 2．通过反思，发现问题，形成课题 由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识，教育中存在的某些问题也就不易发现。按照唯物辩证法的观点，任何事物都具有两重性。就我们的教育而言，固然我们的主观愿望是要促进学生的发展、提高学生的综合素质、为学生的可持续发展打下基础，但如果我们对一些现象作深刻的反思， 就可能会发现问题了。 例如教育有无负效应?在怎样的情况下可能会产生负面效应?怎样预防与减少教育的负效应?经过反思，也会发现实践中由于种种原因，使教育产生负效应的事情还真不少。如我们现在的大班额教学，整齐划一的教学进度和教学内容，虽然对普及义务教育作出了贡献，但是否影响了学生的个性发展？是否考虑到学生的差异？能否培养学生的特长？如此思考，就有了“个性化教育的研究”、“分层次教学的研究”、“特长生的培养研究”、“小班化教学的研究” 等课题。又如学生学习成绩不好 ，其中确有学生自身的因素与家庭因素的影响，但就肯定没有教师因素的影响吗?若就此反思，就发现一个重要的原因就在于我们的教学方式、教学要求离开了这些学生的实际，不适合于他们，造成了他们学习困难。因此，可以以“学习困难学生教学转化策略的研究’’为课题，从教与指导的角度进行深入的研究与探索，总结出了一些转化“学习困难学生”的有效方略。 再如教研活动，几十年一直如此：明确教学进度、训练重点、考试要求，落实上公开课的任务……缺乏“研’’的力度，广大教师觉得对自己从根本上提高业务水平帮助不大，教研的后效不长。由于长期如此，人们也习以为常，觉得教研活动就是这样的。而如果反思一下：教研活动就应如此吗?它的功能与任务究竟是什么?它的内容与形式该有什么变化？如何提高教研活动的实效性和针对性？……觉得有许多问题值得研究。 总之，让教师学会反思，不断发现问题，对开发课题具有实在的作用，更重要的是让教师运用反思的策略，还可以使他们的思维变得深刻、全面，工作得到不断的改善和提高。就是在课题的研究过程中，我们也十分强调运用反思策略来完善研究过程，提高研究质量。 3．通过经验分析与综合来发现问题，开发课题 教育教学的成功经验是广大教师的财富， 而且我们每个教师都有自己的经验。基层学校的教师如果能从自己的已有经验出发选题，比较容易成功。同时，教师通过经验的收集整