教科版六年级上册教材分析——第三单元 《能量》.docVIP

教科版六年级上册教材分析——第四单元 《能量》 一、单元教学的意义 能量是一种度量物体运动变化的统一量度。因物质运动变化的多样性，能量就具体表现为不同的形态。物体在运动时具有“动能”，有些物体虽然静止不动，但具有运动的潜能，这就是“势能”，它们都属于机械能。其他还有化学能、电能、热能、光能、原子能……能量与我们的生活密切相关，我们周围发生的每一件事，都和能量的存在或转化有关，我们和一切生物都依赖不同形式的能量而生存。 儿童从生活中，从科学课的学习中，已经对能量有一定的感性认识，他们已经常常在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物给了我们身体需要的能量，知道水和风有能量等等，但是在他们头脑里还没有关于能量一般意义的概念。本单元一方面要把儿童过去知道的“散装”的各种具体能量形式联系在一起，统一到能量大要领之下，这要对过去的知识进行再认识和重组。另一方面要在能量这个统一概念统领下，学习电磁现象、水的三态变化和水在自然界里的循环和能源矿产等新知识。 通过本单元的学习，希望儿童在以下方面有所发展： 1、 知道我们周围存在着能量，认识能量有哪些形式，了解各种能量的互相转化； 2、 知道电流可以产生磁性，会作简单的电磁铁，了解电磁铁的一些基本性质； 3、 认识水的三态变化和水在自然界的循环，知道这也是一个能量传递的过程。了解水循环和我们生活的关系； 4、 了解石油、天然气的成因。知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳，是储存着的太阳能。能区分可再生能源和不可再生能源，认识能源和我们生活的密切关系； 5、 发展儿童观察、实验、动手制作、研讨交流以及合作进行科学探究能力。通过探究电磁铁磁力大小，体会到合作的必要性和重要性，培养严谨的科学态度。通过分析认识煤的成因，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性； 6、 通过研究我们周围的能量和水在自然界中的循环，发展留心观察周围世界，勤于思考的习惯，体会自然界事物之间存在着广泛联系，处在永恒运动之中。通过研究能源，使学生认识到合理利用资源的重要性，人类活动对自然环境的影响。 二、活动分析和建议 1、注意用统一要领来统领本单元的教学 本单元是一个综合性很强的单元，内容涉及了电磁现象，水的三态变化和在自然界的循环，能源矿产及其他能量形式。 用什么来统领本单元的教学？本单元名称“能量”就明确告诉我们要以“能量”这个统一概念来统率所有的内容。本单元编排的顺序是前两课先引导儿童认识能量有哪些形式，能量之间是可以相互转化的，然后才转入电磁、水、煤矿等内容的教学，也告诉我们要用能量和能量转换的观点来教学后面的新知识。如教学水的三态变化时要引导学生从热量传递的角度去认识，知道水的形态变化与能量相关，水在自然界里的循环也是一个能量的传递和转换的过程。 2、关于研究电磁铁的磁力大小 “研究电磁铁的磁力大小”是儿童既感兴趣又力所能及的活动。课文编写思路是：首先做出假设，根据一定的理由找出影响电磁铁磁力大小的因素。然后根据材料和条件，确定出用实验检验的假设。再后设计实验，小组分别对一两个假设进行检验。最后全班汇报交流，共享成果。这样让学生经历一个完整的合作探究的过程。 在假设阶段，儿童可能想到电磁铁的磁力是电能转化产生的，增加电池很可能增强磁力；电磁铁中间有一个铁芯，粗铁芯很可能增强磁力；电磁是能电导线产生的，缠绕的圈数多很可能增强磁力；电流是在导线中流动的，导线粗很可能增强磁力；儿童还可能想到：马蹄形磁铁的两极在同一端，磁力大些，把钉子弯成U形很可能增强磁力…… 检验每一个假设都是一个对比实验。设计对比实验不但要明确哪个因素是是需要变化的，哪些因素是不变的，更重要的是怎样控制条件的变和不变，怎样使实验效果明显一些，使于我们更好地对比观察。这些在设计实验的讨论中，学生都必须思考。 研究哪个因素，不研究哪个因素，教材并没有作出规定，根据教学时间和研究难易，由师生来共同决定，每组可以只研究一个因素，也可以研究两个因素。本节课的目标显然不是要儿童弄清影响电磁铁磁力大小的所有因素，而是让他们经历一个实际的探究问题的全过程。 在汇报交流，共享成果阶段，要求学生记录下别人的研究成果。使学生获得“虽然我只进行了一项研究，但通过交流，分享了大家的研究成果”的体验，认识到进行分工合作，能够在短时间完成较大的研究任务。 3、水的三态变化 本单元对于水的三态变化，没有全面去研究水在液态、气态、固态间怎样变化，没有把水在自然界中的雨、雪、露、霜等形态——介绍，而是从能量高度，热量传递的角度来引领学生观察研究水的三态变化。 冰融化的实验：零度的冰融化成零度的水时，虽然温度没有改变，但要吸收大量热量，所以，冰融化吸收热的现象很明显。儿童会发现冰在融化过程中，水温迅速下降，降到零度时，冰就融化得很慢了（这时