挖掘本土生活资源 激活科学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 挖掘本土生活资源 激活科学课堂教学 建阳小学 吴旭彪 【内容提要】 科学本身就来源于生活，生活是科学的生长点，将本土生活资源运用于科学课堂教学是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，多挖掘并利用本土生活资源，以激活科学课堂教学，让学生直接去走进生活，这样能够更容易地去感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学和爱科学的良好习惯。 【关键词】本土生活 生活化 科学教学 探究教学 贴近生活? 我国的人民教育家陶行知先生提出 ：“社会即学校，生活即教育”和“教学做合一”，他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”，主张“用生活来教育”， 认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生身边熟悉的日常生活入手，多挖掘并利用本土生活资源，以激活科学课堂教学。反思我们一些日常的科学活动，都恰恰忽视这一点。我们经常是带着任务去传递知识，教授技能，却很少去考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习了这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。科学这门学科是以融入社会、生活、大自然，培养学生的探索创新能力为主，是生活教育的重要一枝，是学生在生活教育中的切入口和起航点。因而，我们应该重视科学课程中的生活化教学，特别是要多挖掘并利用本土资源。其实，科学本身就来源于生活，生活中也处处充满着科学。所以，在小学科学教学中我们可以直接让学生走进生活，直接让学生去接触到科学，让他们真真正正地感受到生活中科学的存在，感受到科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学和爱科学的良好习惯。 　　 在小学科学教学中，我努力实践着本土生活化的教学形式，取得了一定的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法。 一、设计生活化的教学情景，激发学生进行科学探究。 “生活中处处有科学”。科学课程如果脱离了生活的实际应用，也就失去了它的价值；科学课程如果不能紧贴本土生活资源，也将逐渐地使学生失去对它的兴趣。小学生天生就对大自然充满了好奇，他们总是希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我通过设计各种各样的生活化的教学情境，激发学生科学探究的强烈欲望。 现在的学生虽然从小学三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，不留心去观察，总觉得不存在科学，科学离他们遥不可及，更缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。其实，现实生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以不妨从生活中或身边出现的科学应用的相关素材，设计各种生活化的教学情景，然后融入到相关的科学课堂教学中。例如，可以适时这样问：人跳起后，为什么总是落在地上？苹果为什么会一天天长大？春天到了，打雷次数多了，你有没有注意到，为什么先看到闪电而后听到雷声？最近，我们南方出现严重的“回南天”气候，为什么一到春天就会出现“回南天”气候？玻璃窗上为什么会看到蒙蒙的水雾？…… 此外，教师设计生活化的教学情景时，要给学生设置一定的悬念，并鼓励学生亲自去完成。如在学习《动物和环境》一课时，我了解到我们学校在后操场的西南角规划了一块角落专门收集时花，那里落叶堆积，杂草丛生，墙角跟较为潮湿，是蚯蚓聚生之处。于是，我先给学生提出了“你在学校的什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先分组讨论，然后带着学生进行实地考查。最后，又让学生回家带着我提出的“你在家里或外面的什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的问题进行再探究，并查阅资料来验证。到了下一节课，学生纷纷来汇报，有的同学在老屋子的一些大花盆找到了蚯蚓，有的在工厂外面的田地里也找到了蚯蚓，有的则通过网上了解到蚯蚓主要生活在松软而又潮湿的土壤中，靠腐殖质为食，在土壤中前进是为了透气。通过这样有目的地设计一些本土化的生活情景，并留置了问题，不仅使学生保持了学习兴趣，而且培养了他们的实践能力，大大地激发学生走出课堂去探究的热情，甚至带到课后亲自去实践解决问题。 二、设计生活化的角色体验，创造生活实践的乐趣 新课程的编排需要我们教师大力改进课堂教学的方法，拓宽学习活动的方式，改变狭隘、封闭式的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。在教学活动中利用角色扮演体验的方法，让学生在模拟生活实践的过程中把学科知识与他们已有的生活经验联系起来，在体验中学习，在体验中感悟，在体验中感受生活实践的乐趣。 例如，我在教学《月相、日食、月食》时，恰好通过新闻得知三月九日本地将出现日偏食，那天我便带领学生到操场观察。虽然天公不作美，云层太多，看起来不太明显，但是我还是给学生进行简单的解释后，便回教室进行了一场模拟实验，