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还儿童一份权力,给课堂一份惊喜 　　儿童是学习的主人，他们的行为就是如何学习，也就是从学会到会学的进化，教师是教学的主人，教师的行为就是如何影响学生思维能力的发展，这两者之间究竟能达到怎样的和谐程度，孰轻孰重，分量的配比等，都是值得我们深思和实践的课题.本课中，教师充分尊重儿童的认知基础，充分尊重儿童的思维实际，准确把握儿童的知识板块，和学生一起经历了一个将方程意义逐步建立并清晰概念的过程. 　　环节一：认识天平，铺垫意义 　　师：这是一架天平，大家认识吗？（可用投影） 　　生：认识. 　　师：你们知道什么情况下天平才会平衡吗？ 　　生：两边放上相同重量的物体. 　　师：对，这就是天平的原理，在天平两边物体重量相同时，红色指针指在中间，天平就平衡了. 　　（设计意图：通过天平引入平衡的内涵，即左右两边质量相等，为后面等式的含义做好铺垫，有效地建立了抽象知识的实际模型） 　　环节二：丰富感知，初步建模 　　师：下面用屏幕上的天平来做实验. 　　场景1：有2个苹果（250克）和一个砝码（500克）.如果分别放在两个盘里，猜猜看两边的重量会有怎样的情况？ 　　师：两边的重量可能有三种不同的关系. 　　师：好，现在分别放上去，发现什么？（平衡）也就是说明了什么？请你们用式子表示两边重量的相等关系. 　　师：观察这个数学式子，它们的左边和右边是什么关系？ 　　师：像这样左右两边相等的式子，就是等式.你们能说几个等式的例子吗？ 　　场景2：（演示动态不平衡）这儿有两个物体，一个重70克，一个重90克，现在分别放在两个盘里.请你们用式子表示重量之间的关系. 　　师：这儿有个砝码，质量还不知道，是个未知数，我们可以怎么表示？（x，y）. 　　师：好，现在把它放在左盘里，猜猜看，天平会怎样？ 　　师：请你们用式子来表示两边物体的质量关系. 　　（再创设2个情境） 　　师：同学们，生活中有很多的情形，也能够通过这种方式表现出来.有兴趣看看吗？ 　　场景3：天平称物. 　　场景4：篮球图. 　　场景5：长江剧场的座位. 　　师：每个场景中数量之间有什么关系？你们能用式子清晰地描述吗？ 　　（设计意图：通过创设多种类型的表示数量之间的等量关系的实例，让学生在充分感知的基础上感受到生活中的数量关系的等量关系，从而理解等式的含义） 　　环节三：引导分类，概括意义 　　1.引导分类. 　　师：老师把刚才对场景描述所得到的式子放在一起了. 　　你们把这些式子按照一定的标准进行分类.这些式子都装在信封里，倒出来自己先分一分，然后4人一小组先说一说，再汇报. 　　2.分组展示. 　　展示1：根据符号分成二类――师根据学生的汇报，马上整理. 　　展示2：根据式子中有没有字母分成二类――师：对，字母在这些式子中表示的是（未知数）.我们把这样的分类方法和刚才一组汇报的分类方法综合起来.（二次分类） 　　3.描述特征.师：同学们通过思考、交流，把这些式子分成了4类.请观察这4类式子，说一说每一类式子有什么特征？ 　　4.概括方程意义.师：正如同学们所描述的，像第一类式子，含有未知数的等式叫作方程.谁能说说什么是方程？（强调：① 含有未知数；② 是等式.两个条件缺一不可） 　　师：刚才我们通过确定标准，再正确地分类，就初步认识了方程. 　　（设计意图：本环节中，学生通过有针对性的思考，将生活中数量之间的等量关系一一列出，并在独立观察和小组合作中完成对这些式子的两次分类，第一次分类中学生比较清晰地意识到了2个分类标准――是不是等式和是否含有未知数，将10个式子分成了2类，教师顺势承接，适度发挥引导作用，简单地点拨：“你们能将这2种?俗甲酆弦幌拢?将这些式子的类型分得更细一些吗？”在小组协作下，4类更加具有鲜明特征的式子跃然板上，而且通过独立的分类研究，学生已经将这4类式子的特征深刻地领悟了） 　　5.认识等式与方程的关系. 　　师：这里有一些式子，请你分辨一下，哪些是等式？哪些是方程？将式子的序号填在相应的横线上.（教材P2，练一练第1题） 　　师：做完后，请同学们仔细观察，想想等式和方程有什么关系呢？教师出示一幅图，这是等式，方程应该画在它的哪里呢？ 　　师：通过这堂课咱们初步认识了方程，并且明白了方程是一种特殊的等式. 　　（设计意图：等式和方程的概念辨析，也是本课的重点和难点，通过一组辨析题，不仅沟通了两者的联系，更加理清了两者的区别，学生从辨析中，自我体悟到等式不一定是方程，方程一定是等式，方程是一种特殊的等式） 　　环节四：抓等量关系，体会本质 　　1.辨析题. 　　2.课件显示：看图列方程（教材P2，试一试第4题）. 　　3.课件显示：看线段图列方程（教材P5练习一第1