轻度随班就读回流学生攻击性行为的个案研究.docVIP

轻度随班就读回流学生攻击性行为的个案研究 　　【摘 要】本文主要在对东莞市随班就读回流现象深入调查的基础上，以东莞市某培智学校中一名轻度随班就读回流学生为研究对象进行定性研究，通过观察和访谈收集该学生攻击性行为发生的时间、频率和情景，并对其行为功能进行分析，以此为依据制定和实施以积极行为支持为导向的干预，取得了良好的干预效果。 　　【关键词】随班就读；回流；攻击性行为；个案研究 　　中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0096-03 　　一、问题提出 　　在对东莞市随班就读学生回流现象的调查研究中发现，导致智力障碍学生回流的最主要原因是其学习能力和行为习惯不能满足随班就读的需要，具体表现为：语言表达能力差，缺乏沟通交流能力，学习能力不强。值得关注的是，这类儿童情感体验趋于幼稚，情绪反应容易过度，言行表达方式单一。在遭遇引起情绪不满的情境下，其行为反应往往伴随着一定的指向外界的攻击性行为，以达到情绪发泄的心理需求。当他们被迫从普通学校回流到特殊教育学校之后，这些问题行为并没有随着环境的改变而有所改善，反而是表现出更强的攻击性。这些行为问题不但对其他学生造成不好的影响，还常常扰乱了正常的教育秩序，削弱了课堂教学效果。因此，分析其行为背后的原因，采取积极有效的方法和手段对其问题行为及时地给予矫正就显得尤为迫切。 　　二、个案基本情况 　　姓名：罗某某（化名凤姐） 　　性别：女 　　年龄：12岁（2006年8月出生） 　　年级：培智四年级 　　身高：146cm 　　体重：28kg 　　健康状况：先天愚型，三级智力残疾。 　　性格特征：热情开朗，活泼好动。 　　背景资料：父亲为盲人，已故；母亲为重度智力障碍。现由五十岁的哥哥抚养，家庭经济困难。 　　学习经历：2012年9月进入东莞市谢岗镇黎村小学随班就读，2015年9月由黎村小学转入东莞启智学校；2016年3月转回黎村小学；2016年9月由黎村小学转回东莞启智学校。凤姐在普通小学随班就读期间一直是班里的“捣蛋鬼”，且成绩一直处于中下游。在遭到家长和老师接连投诉之后，凤姐被迫于2015年9月回流到东莞启智学校就读二年级。在东莞启智学校就读期间，凤姐学习成绩优异，语言表达能力较强，但是在与同伴交往过程中表现出很强的自我保护和攻击性，依然是全校出名的“捣蛋鬼”。后来由于凤姐父亲病逝，在遭遇亲人的离世和家庭的变故后，凤姐于2016年3月转回黎村小学就近入学，但再次由于无法融入普通小学的学习和生活被劝退。于是，凤姐于2016年9月由黎村小学转回到东莞启智学校三年级，就读至今。在该校就读期间，凤姐曾多次欺负弱小的同学，多次趁午睡时间（她自己不午睡）偷同学的水果或零食吃。她喜欢受到表扬，但做错事情时较难接受别人的批评。个案的主要问题是情绪不稳定，经常无征兆地发脾气攻击他人、破坏东西等。这种攻击性行为发生频率很高、力量大、速度快、破坏性强。 　　三、研究过程 　　1. 资料收集 　　笔者通过到个案曾随班就读的学校进行实地考察、发放调查问卷以及对家长进行访谈等了解个案现存的主要问题，根据访谈结果，对个案在校期间的攻击性行为进行重点观察，发现其攻击行为具体表现在以下方面： 　　（1）只接受表扬，难以接受批评。个案表现欲望强烈，只接受他人的表扬，不能接受别人对她的批评。个案在班里是学习能力最好的，也是力气最大的，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”争夺，所以攻击同伴的事件经常发生。有一次看到隔壁班一个女生带了一个电话手表，她很喜欢，就直接抢了过来。当老师批评她时，她竟然向老师顶嘴，大发脾气。 　　（2）当要求得不到满足时容易发脾气。个案非常喜欢踢足球和玩滑板车，体育课下课时，当老师要求归还玩具，她就会大发脾气，对老师瞪眼，严重时还拿东西砸人。 　　（3）同伴交往存在困难。由于个案之前在普通学校就读时受到了其他同学的排挤，内心非常渴望朋友。但由于个案情绪波动太大，同学们都不敢靠近她，害怕和她接触。于是，她强迫同学和她一起玩耍，当同学拒绝时她便恶言相向。 　　（4）不恰当的情绪发泄方式。个案不善于表达自己的情?w，即使不开心时也不会寻求他人的帮助。在教室玩玩具时，一个自闭症学生发出咿呀咿呀的叫声，她觉得烦躁就去捶了那个同学一拳，还大吼：“你烦不烦啊！” 　　2. 问题行为的功能评估 　　个案的情绪不稳定，常以攻击性行为的方式表现出来。个案的攻击行为常表现为易冲动、易激怒、破坏物品、攻击他人、打人；有时又表现为间接攻击，如通过流眼泪的方式来发泄自己的不良情绪。她的攻击性行为往往找不出明显的原因，行为发生突然，常带有破坏性。结果分析，造成这一行为的原因主要有以下几点： 　　（1）自身因素。个案为先天性智力障碍，自我控制