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预学在数学新知学习中的实施 　　【摘要】新知的获取是一个主动学习的过程，学生应是知识获取的主动参与者。预学新知可以帮助学生在心理上、知识上、思维上做好学好数学的认知，培养其自学的能力，并促使学生喜欢数学，会学数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 　　【关键词】预学；新知；自学能力 　　数学是一门科学性和逻辑性较强的学科。在学习数学之初，必须反复了解熟悉它的过程，逐步学会发现它的规律，并在不断发现探索的过程中加深对数学新知的认识。新知的获取是一个主动学习的过程，学生应是知识获取的主动参与者。预学新知可以帮助学生在心理上、知识上、思维上做好学好数学的认知，培养其自学的能力，并促使学生喜欢数学，会学数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 　　在数学课堂上常碰到类似的现象：学生不了解教师上课的教学意图，没有做好学习新知的准备，教师有备而教，学生无备而学，教师讲得多，学生参与得少，被动接受新知的传授，甚至有学生根本跟不上教师的步骤，学生的主体地位难以体现出来，而且对新知的理解和掌握不够深刻。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师在课堂上少教，学生可以多学。”在“先学后教，以学定教”理念的指导下，我认为在课改实践过程中可以根据学生的实际情况，在课堂教学中增加一个环节，即讲授新知前预学环节。所谓教授新知识前预学环节，是指上课教授新知识前让学生自学本节课的内容，了解本节课的主要内容，便于学生从整体上把握新知识。自学的认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索。 　　一、要重视新课讲授前的预学 　　著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”教师要重视学生的新课前预学，不要认为预学使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程。预学是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径。学生只有在开放的学习活动中才能成长，而自学的第一步就是要学会预学。 　　二、学生在数学预学中需注意的问题 　　（一）注意预学的内容 　　预学由两部分组成，即“预”和“学”。“预”就是预习下节课要学习的新内容，在预习的过程中要确定学习目标，预习的内容要全面，不要有遗漏，包括新知探究、理论内容、例题、例题解决步骤、课后练习题等，预习后要有一个大概的印象，并在自己不理解的地方做上标记。“学”就是学习，学习时要有一定的侧重，侧重于对理论知识的理解，将理论知识理解透彻，要注重对例题的学习。书中的例题一般都是很有代表性的题目，要从中发现解题的原则和方法，不要拘泥于答案。 　　（二）要注意预学的心态 　　预习完成后，在课堂上一定要注意听教师的讲课，不要认为自己预习了就全会了，没有必要听教师的讲课，其实对知识的了解并不全面，这样的学习态度只会让你学不到知识的精髓。认真听课可以解决预学时不理解的地方或知识点、关键词。 　　三、教师合理设计预学内容 　　学生初学预学时，不知从何入手，这时教师要设计好预学任务，让学生带着任务去预学，做到有的放矢，针对性强，最重要的是布置的内容要有层次性，要让学生通过预学、思考，解决三个层次的问题：要让学生预学什么？为什么要让学生预学这些内容？怎么指导学生预学？预学内容要有针对性，把要传授的新知问题化、问题层次化、层次递进化。 　　首先，揭示学习目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。 　　例如《余角和补角》中的教学目标： 　　1.理解余角与补角的概念； 　　2.能用规范的数学符号语言描述余角、补角，并进行相关的求角问题的计算； 　　3.理解并掌握余角、补角的性质。 　　其次，教师根据本班学生的实际情况设计好自学指导的问题。 　　例如《余角和补角》设计的预学内容如下。 　　首先设计自学指导（一）。 　　1.阅读课本第127页的“做一做”，量一量，算一算，∠1+∠2，∠3+∠4的度?捣直鹗嵌嗌伲? 　　2.阅读课本第128页第一、二、三段，回答：（1）什么叫互为余角和互为补角？（2）定义中的“互为”是什么意思？（3）对角的位置有要求吗？ 　　3.你能用几何语言表示互为余角和互为补角吗？ 　　在解决了余角和补角的定义后，又设计了自学指导（二）。 　　阅读课本第128页的“动脑筋”：如图1，∠1与∠2互补，∠1与∠3互补，那么∠2与∠3的大小有什么关系？如图2，∠4与∠5互余，∠4与∠6互余，那么∠5与∠6的大小有什么关系？ 　　并回答下列问题： 　　（1）