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高校辅导员科研能力现状、问题及提升策略 　　摘 要： 高校学生工作的新形势、新任务、新特点给辅导员科研能力提升提供了新的机遇和挑战。本文立足于辅导员科研能力现状，透视尚存在辅导员队伍科研意识薄弱，学科背景复杂，缺乏相关的知识储备，科研环境的创造不足，缺少高水平的项目和成果，评价体系单一等问题，从而探究出激发辅导员科研能力提升的内部驱动力；优化科研环境，营造良好的科研氛围；以解决实际问题为导向，完善科研评价体系；加强辅导员科研能力培训，保障科研的可持续性发展。 　　关键词： 辅导员工作 科研能力 提升对策 　　《教育部2016年工作要点》提出，“加快一流大学和一流学科建设”。在“双一流”建设目标下，辅导员如何扮演好大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，履行好工作职责，发挥好在大学生成长成才过程中的引导作用，辅导员的科研能力是所有因素中极为重要的一点。“双一流”建设目标的新形势，辅导员职业能力的新标准，“95后”大学生的新特点，给高校辅导员工作带来了新挑战、新课题，对辅导员的科研能力提出了新要求。故此，本文立足于海南大学辅导员科研能力现状，剖析问题，探索出辅导员科研能力提升路径。 　　一、辅导员科研能力现状 　　高校辅导员科研能力指“根据自己所从事大学生思想政治教育与管理工作的需要，在打牢马克思主义理论功底，掌握思想政治教育专业知识的基础上，开展思想政治教育和学生管理方面的基础研究、应用研究、决策咨询研究和调查研究技能和水准”。简而言之，就是辅导员在实际工作中善于发现问题、积累一手资料、总结实践经验，进行学理分析，探索工作规律和方法，并在此基础上进行理论和方法创新，进而形成能够指导实践的研究成果的能力。关于提升辅导员科研能力，在《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2006）和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（2014）等辅导员队伍建设文件中均有相关规定。而且辅导员科研能力提升影响辅导员在高校学风建设中的作用发挥，直接关系学校优良学风的形成。 　　近年来，海南大学在辅导员队伍建设中积累不少经验。学校专职辅导员共有135人，平均年龄32岁，其中男性72人。专职辅导员队伍具有研究生学历71人，本科学历64人；具有博士学位5人（毕业1人，在读4人），硕士学位100人，学士学位32人。国内访问研修2人。辅导员的专业背景得到进一步优化，具有思想政治教育、教育学、心理学等与大学生思想政治教育工作相关专业背景的辅导员比例得到增加，占48.9%。辅导员队伍中具有高级职称的有5人，中级职称有80人，初级职称有50人。 　　海南大学重视加强辅导员队伍建设，重点实施“优选高进计划、素质提升计划、激励管理计划、团队文化建设计划、职业发展计划”五项计划。在省内率先设立辅导员专项课题，组建科研团队，积极引导辅导员申报高级别课题，辅导员科研能力得到显著提升：实现省内高校辅导员立项国家社科基金、国家自然科学基金“零”的突破；辅导员队伍主持国家级课题2项、教育部课题2项、省级课题39项、厅级课题18项、校级课题115项；公开发表学术论文391篇，其中核心期刊84篇；主编著作8本，参编著作21本。在学校辅导员能力提升背景下，辅导员在工作、科研和各类竞赛、评比中获得各类奖励676项，其中国家级奖励35项，省级奖励113项，校级奖励528项。实现省内高校获得全国高校辅导员年度人物、全国高校辅导员技能大赛一等奖、“创青春”全国“挑战杯”创业实践大赛金奖等一系列“零”的突破，是全国高校中迄今首个在同一年获得全??高校辅导员年度、全国高校辅导员技能大赛一等奖的高校，在同行中留下较高美誉度。《海南日报》、《高校辅导员》曾多次专题报道，对形成海南大学优良的学风产生积极的效应。以海南大学创新院为例，在辅导员科研水平提升的带动下，学生获得各类竞赛的奖励不断增多，获得300多项奖励，学生拥有发明专利58项。 　　二、辅导员科研能力提升面临的问题 　　海南大学辅导员队伍专业化建设、职业化发展取得了新的进展，辅导员工作成效显著，科研能力得到了很大的提升，但也面临一些问题和局限。 　　（一）科研意识薄弱，缺乏积极性、主动性。马克思说：人在“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着”。“观念地存在着”即意识。意识是能动的，具有目的性、计划性、创造性及能指导实践改造客观世界。从四年申报课题的数量和质量来看，尚存在辅导员科研意识不强、积极性不高等问题。主要有两点原因，一方面，辅导员对自身工作认识不清，部分辅导员认为他们的工作就是做好学生管理工作，科研只是为了应对职位晋升和评职称，教育理论工作者和专家需要好好做科研。因此，缺乏主