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高职数学课程第一课教学创新对教学的启示 　　摘要：高职数学课程第一课教学将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课，学生、教师相互倾听，教师融入对话再跟进说课，它为有效解决高职学生数学学习过程中对自己数学学习信心不足、对高职数学课程认识偏颇以及数学知识脱节等问题做了必要的铺垫，也为高职数学课程在教学中融入课程意识、实践课堂教学民主、探索有效教学带来新的启示. 　　关键词：高职数学；第一课；创新；课程意识；课堂教学民主；有效教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0254-03 　　一、引言 　　高职学生虽经过了多年的数学学习，但教学更侧重应试能力的培?B，教学目标和方法客观上都要服务于高考，考试挫败伴随的心理阴影直接导致了他们中的大多数学生对数学课的本质功能以及价值取向产生了认知的偏差，也对高职数学课程的学习兴趣不大，信心不足。高职数学课程第一课教学创新抛弃了只是教师说课的单一形式，把说课的主体变为教师和学生的共同体.其形式是：首先让每位学生简单口头表达：（1）自己学习数学的经历；（2）数学学习中存在的主要问题；（3）对教学环境和老师的要求，也就是学生说课。学生说课是让他们在放下过去数学学习过程中形成的心理包袱，通过倾诉把问题暴露出来，展示真实的自己。教师则在仔细倾听的过程中，不断鼓励、肯定优点、交流探讨，通过对话帮助他们发现问题症结所在。教师说课主要是说课程体现的：（1）知识目标；（2）能力及素质目标；这种教学创新在高职数学课程学习上不仅起到了承上启下的作用，而且为抹去学生数学学习经历中的心理阴影、抚平心灵创伤、认识高职数学课程在教学目标及价值取向与以往数学课程的区别、激发学生的学习动机及调动学生的学习兴趣、建立学生对教师的信任及对课程的期待等方面做了有效的铺垫，也为跟进的高职数学课程教学融入课程意识、进行课堂教学民主实践、探索课程的有效教学带来新的启示。 　　二、高职数学课程第一课教学创新对教学的启示 　　1.高职数学课程教学是融入课程意识的实践。课程意识主要反映教师对课程系统的基本认识，包括对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与实施方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想，其核心表现为教师的课程观或课程哲学，从其具体内涵来看，它包括三个方面，一是教师的主体意识。具有课程主体意识的教师在课程设计与实施中能充分考虑学生的课程需求，一切从学生实际出发，把学生视为个性化的能动个体，注意课程价值的巧妙传递，避免灌输和教化，同时教师会将自己有益的人生感悟、经验融入课堂之中，运用教育机智选择适度灵活的教学策略；二是教师的课程生成意识。这是与当代课程本质的理解相联系的，即教师在接纳既定课程的同时表现出批判和建构的意向，这尤其表现在对教材的创造性使用上，实验教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点；三是教师的课程资源意识高职数学第一课教学创新，教师充分认识到高职学生数学素养偏弱，甚至畏惧数学，质疑数学课程合理性的实际情况，在分析每个同学数学学习中存在的问题后强调：高职数学课程教学融合应用意识、素质意识与效率意识，除显性的为专业学习提供必需的数学知识并能作为一种有效的工具，提高学生分析、解决实际问题的能力外，还要通过教学方法的灵活应用以及教育教学理念的不断更新在高职数学教学过程中起到提升学生交流表达能力，培养克服困难的精神，熏陶严谨认真的态度，完善自信健全的人格，养成理性质疑、求真求实的品德的隐性作用，从而更新学生审视高职数学课程的视阈，激发高职数学课程学习动机，点燃数学学习热情，这正是课程意识中教师的主体意识与教师的课程生成意识在教学中的体现。 　　2.高职数学课程教学呼唤课堂教学民主 。首先，理智自由乃是课堂教学的根本追求，或者说是民主课堂的核心特征。建基于理智自由的课堂都会重视相互倾听，相互倾听充分展现了师生间的信任与宽容，而对学生来说，倾听则更能激发他们学习的自主与自信“如果我们倾听学习者，他们会听到他们自己的答案”。建基于理智自由的课堂见证着教师与每位学生的共同成长。教师做到坦诚面对自身的不完善性，放下传统权威的架势，做到真正与学生平等地站在一起。而对学生来说，课堂上教师的一视同仁，同时又不乏针对性地关注到每一个人，使他们认识到自己的多面性与独一无二性。因此，民主课堂的教学过程便成为师生共同建构知识，探求生活真理的过程。其次，师生对话也体现了教育的民主精神。教育领域中师生对话是师生之间基建于语言交流基础上的精神世界的相互敞开与接纳，是知识与经验系统的“相遇”与协商，是教育本质属性的体现，是由双方共同参与的创造活