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高职《机床夹具设计》课程教学及考核改革探讨 　　摘 要：本文分析了目前《机床夹具设计》教学及考核中存在的问题，针对高职教育的特点，从教学和考核模式两方面进行了教学改革和教学实践的尝试。在教学活动中采用了任务驱动教学，以“任务”为主线，以教师为主导，以学生为主体，并引入CAD软件进行辅助教学；同时对考核模式进行改革，改变传统以理论考核为主的考核模式，将考核分为过程考核、课程设计考核和理论测试三部分组成。 　　关键词：机床夹具设计 任务驱动 课程考核 教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0037-02 　　《机床夹具设计》课程是高职院校机械类专业的一门主要课程，综合性和理论性非常强，课程内容包括定位原理、机床夹具的组成及其结构、机床夹具的设计原理及方法、典型夹具结构等，同时它又是一门实用性非常强的课程。就传统的《机床夹具设计》课程体系而言，主要按照教材编排顺序，以教师理论讲解为主，已经完全不能适应市场对高职院校人才培养目标的要求，其课程的教学和考核模式亟待整合优化。本文分析了《机床夹具设计》课程目前存在的问题，从教学和考核模式两方面进行了教学改革和教学实践的尝试。 　　1 《机床夹具设计》教学及考核中存在的问题[1] 　　1.1 课程的教材内容不符合高职院校教育的特点 　　国内高职院校《机床夹具设计》教材主要是以本科院校相关教材为蓝本，对本科教材内容进行删减和压缩而成，教材内容偏重理论，相对轻视实践教学环节，这明显与高职院校的培养特点不符，高职院校以培养学生动手及解决问题的实践能力为主，理论以够用为适宜。 　　1.2 课程的教学形式及方法单一 　　受教学条件的限制，在传统的教学中均采用板书和多媒体进行理论教学，为了说明不同种类夹具结构的原理、功能、特征和应用，多采用图例辅助。由于课程学时有限，授课内容繁杂，且理论性较强，理解起来较难，这就造成了学生以被动接受理论为主，缺乏实践练习，大大影响了教学效果。 　　1.3 教学过程考核重理论轻实践 　　在本门课程传统的教学考核中，以理论考核为主，忽视了课程教学的实践环节。考核全部应用笔试，主要考核相关理论知识，对实际设计和生产应用问题的解决能力则没有考核内容相对应。考核模式过于简单，不能客观地评估学生掌握的整体效果，同时对学生的学习缺乏积极的促进作用。 　　2 课程教学活动改革 　　2.1 任务驱动教学 　　传统的教学形式是老师参照教材对机床夹具设计的相关原理、方法、结构等进行讲解，以老师为主体，学生缺乏动手实践的机会，且由于课程理论部分综合性较强，涉及其它课程内容较多，学生学习过程中很多内容难以理解，在学习过程中逐渐丧失学习兴趣。任务驱动教学法是以“完成方式”去进行的教学实践，在教学过程中以培养学生动手能力、强化和提高专业知识为目的，以“具体任务”为学习动力[2]。具体地讲就是以“任务”为主线，以教师为主导，以学生为主体，将所学的新知识隐含在各个任务中，通过完成任务实现对知识的掌握[3]。 　　在本课程的教学过程中，笔者将整个课程内容划分为四个零件的夹具设计任务，分别涉及车床、铣床、钻床、镗床四种典型机床夹具，通过这四个零件夹具设计任务的实施，将夹具设计过程中涉及的零件识图、加工工艺、定位及夹紧原理、夹具结构设计、夹具相关图纸绘制等知识进行关联。在整个教学实施过程中，以夹具设计任务为主线，以老师为主导，以学生为主体，将零件的分析、夹具方案的设计、夹具装配图的绘制等相关知识隐含在任务实施过程中，任务实施完成后，学生也具备了夹具设计的相关能力。这四个夹具设计任务是以企业实际加工的零件为载体，整个课堂任务的实施过程，也是企业中夹具设计的实际流程，这样就把课堂教学和工作实践紧密结合在了一起。通过此种教学方法的实施，使学生能够更好地适应企业的需求，更快地融入实际工作中。 　　2.2 CAD软件在教学过程中的应用 　　在教学过程中如有各种典型零件夹具的模型，可便于学生理解夹具的原理、结构及使用。但受实际教学条件的限制，大部分职业院校并无此条件，这就增加了学生学习过程的难度。要解决此问题，可以引入各种CAD软件进行三维建模。目前，应用比较广泛的CAD软件有Pro/Engineer、UG、SolidWorks、CATIA等。在教学过程中，针对任务实施中学生识图能力较差及想象能力不足等问题，可以充分利用各种CAD软件的长处，把抽象的夹具平面图转化为形象生动的三维图，辅助老师教学及学生实践，开发并探索出适合机床夹具设计的新型教学方法。 　　根据《机床夹具设计》的教学需要，可以首先应用CAD软件绘制出各个夹具组成零件的三维造型图和夹具装配造型图。通过在CAD软件中对三维造型图进行操作，可以让学生从各个角度对各夹