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高职本科“3+2”分段培养模式下数学教法研究 　　摘 要：该文结合我校实际情况，对高职本科“3+2”分段培养模式下数学课程的教学方法进行探讨与研究。从分段培养模式定位入手，结合“3+2”分段培养学生的特点，提出了一系列数学课程的教学方法。希望通过这种研究以达到良好的教学效果。对于这种新型培养模式，这种研究是非常必要的。 　　关键词：3+2 高职 数学 分段培养模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0223-02 　　该校自2014年起分别在道桥分院路桥专业和轨道分院工程造价专业各招收1个“3+2”高职本科分段培养班（以下简称“3+2”），学生用“3年+2年”的时间取得本科的学历和学位。数学课一直是我校工科类专业的必修课，而对于“3+2”来说它的重要性更加的显而易见，但是对于“3+2”的数学教学与高职学生的数学教学又有极大的不同，由于这种教学模式还处于起步阶段，因此，不断地改进和完善“3+2”的数学教学方法是值得我们研究的。 　　1 “3+2”学生的定位 　　高职教育是以培养技术应用型人才为主，注重学生的实践操作和应用能力，而对学科的知识体系往往弱化。而本科教育以培养学术型人才为主，注重科研能力，却与社会的需求脱节。这两种教育的结果导致用人单位招不到满意的员工，学生也找不到合适的工作，就业市场的供求关系均得不到满足。本科学生往往就业目标比较高，希望首次就业就能得到一份职位工资都相对较高的工作。然而本科学生虽然有扎实的理论基础，但缺乏与实际的联系，不了解用人单位的实际需求，只能从基层做起，将理论与实际相结合。所以本科学生在就业的时候往往处于一种高不成低不就的状态。另一方面高职学生虽然具有一定的实践操作能力和应用能力，可以很快的融入工作，但由于其理论基础较差，欠缺对整个知识体系的把握，因此，在后期职业晋升的过程中非常困难。在这种背景下，“3+2”培养模型应运而生，它既保证学生掌握完整的知识体系，又确保学生满足社会需求，具有一定的应用能力，符合用人单位的需求，因此，具有良好的发展前景。 　　2 “3+2”学生的特点 　　首先，“3+2”学生较高职学生相比具有基础好，整体素质高的特点。然而由于这种模式刚刚起步，因此，学生对未来比较迷茫，这又在一定程度上影响了学生学习的积极性。 　　其次，“3+2”学生虽然与高职学生具有一定的优势，但与本科学生相比又具有一定的不同，首先学制上就较本科多1年。因此，学生会缺乏自信心，认为自己虽然可以拿到本科学历，但又没有一般的本科学生好。在这种情绪下，很容易产生自暴自弃的现象，从而影响学习的效果。 　　另外“3+2”在高考报考时属于专科批次，因此，“3+2”学生部分是未过本科线从而在专科档被录取的学生；还有部分是由于志愿填报失误造成的分数超过本科线，但没有被本科院校录取的学生。因此，“3+2”学生具有学习水平参差不齐的特点，尤其是数学学科有的同学高考成绩只有几十分，有的同学却高达分。这种差距在教学时是极具困难的。如何兼顾好不同层次学生，是一项非常值得研究的课题。 　　3 “3+2”模式下数学课程的教学方法 　　3.1 课程设置 　　在课程设置上“3+2”与高职具有很大的区别。该校高职学生的数学课程只在第一学期和第二学期开设，而“3+2”分别在第一、第二、第三及第七学期共4个学期开设数学课。无论从知识的深度还是广度都增加了。在内容上与本科的数学课程是完全一致的，但难度上有所减少，并且注重与实际相结合。 　　3.2 增加学生信心 　　首先，很多学生对数学课有种恐惧感，认为自己的数学一直学得不好，自己不是这块料，带着这种思想负担就会对数学课丧失兴趣，甚至干脆放弃。要及时纠正学生的这种想法帮助学生重拾信心。首先作为老师要在学期开始的时候向学生说明，大学中的各门课程都是为所学专业的同学量身打造的。不同学校学的课程的难易程度是不一样的，同学校不同专业学习难易程度也是不一样的。要让学生明白，他所学习的课程是符合他能力范围的。带着这种从容与自信学生才能学好数学。 　　其次，要建立好良好的师生关系，如果学生喜欢老师，那么会将对老师的喜欢转化为对这一门课的喜欢。所以良好的师生关系是必不可少的，老师要多了解学生的情况，不要认为那是辅导员该做的事情，这对学生学习兴趣的提高是很重要的。 　　最后，数学课是从大一第一学期就开设的，学生进入大学中最先接触到的课程就是数学课。数学老师也是学生最早接触的老师。学生对大学生活的第一印象与数学课有密切的关系。因此，数学课学的好坏不仅仅是对这一门课程的影响，甚至会对整个大学的所有学科产生影响，甚至对学生的整个大学生活产生很大的影响。因此，该校的数学老师在给新生上课时都要格外注意这点，不仅仅教授学生数学