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高职会计专业“课证融合”问题研究 　　摘 要： 实行“课证融合”，深化职业教育教学改革，探寻一种使高职教育与职业培训密切配合、培养既具有专业文化素养，又掌握综合职业技能的劳动者的教学模式，是高职会计专业人才培养的现实需求。“课证融合”要在课程教学与职业资格培训之间找到一种有效沟通的模式和运行机制，要对“人才培养方案→课程体系构建→教材建设→考评系统” 进行系统化设计与实施，解决好融合的原则、方式和程度问题，处理好课改与证改、课考与证考、专证与旁证的关系。 　　关键词： 高职;会计专业;课证融合 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095?8153（2015）05?0015?03 　　所谓“课证融合”是指按照职业资格证或技术等级证的内容标准制定课程标准、确定课堂教学内容，把职业资格证书对知识、技能和素质的要求融入到课堂教学中，做到“专业课程和职业资格”的一体化。“课证融合”是实现高职院校“双证书”制度（即学历文凭和职业资格证书）基础和重要手段。 　　一、“课证融合”教学模式改革的重要意义 　　“课证融合”教学模式的改革，既符合高职会计专业的培养目标，又是时代的现实选择，是培养高素质高技能会计人才的重要举措。对促进高职教育改革与发展，增强学生就业能力具有重要意义。 　　1.有助于实现学生学习与就业的成功对接。通过“课证融合”的实施，把职业资格证书对技能的要求融入到正常的课堂教学，学生在接受学历教育的过程中能够更加接近行业职业标准，很快达到上岗的专业技能要求。实施“课证融合”教学模式的改革，能够提高学生就业竞争力。 　　2.有助于促进教学内容和教学模式的改革。根据行业、职业标准对会计专业人才的技能要求，不断调整教学内容，将相关职业资格标准纳入教学管理计划之中。实施“课证融合”教学模式改革，基础课以“够用”为度，兼顾发展综合素质;实践课，以“熟练”为度，着重训练职业技能，使高职教育更具实用性和科学性。 　　3.有助于加强专业师资队伍建设。“课证融合”教学要求教师真正成为“双师型”。校内教师必须下企业挂职锻炼，参加职业资格培训和认证，同时聘请企事业单位会计专家、高级管理人员等作为兼职教师以充实师资力量。 　　4.有助于提高高职院校的社会服务能力。“课证融合”对教师的“双师型”、学生的“技能型”的要求，促使教师的教育教学水平和实践能力、学生的专业知识和职业能力同步增长，最大限度地提高师生的社会需要满足度，提升高职院校的社会服务能力。 　　二、课证融合需解决的问题 　　目前高职会计专业人才培养方案的制订还没有跳出学科式教学的传统模式，在人才培养方案中仅仅规定该专业应当取得的职业资格证书。在教学组织过程中，通常是维持传统的教学体系和培养模式的基础上，补开考证课程，课程教学与职业资格培训平行进行，而不是有机结合。存在学历证书与职业证书培养 “两张皮”的现象，影响了学生对会计行业发展变化的适应能力。“课证融合”就是要在二者之间找到一种有效沟通的模式和运行机制，建立起一种职业教育与职业培训相互渗透和贯通的教育模式，融合二者的优势，促进职业教育与职业培训的改革与创新。因此高职院校会计专业进行“课证融合”必须首先解决好以下问题。 　　1.融合的原则，必须明确高等职业教育的培养目标。教育部教高[2006]16号文件中明确提出：高职教育“要培养出一批高素质技能性人才”，高素质技能性人才体现在基本的职业技能、职场应变能力和专业创新能力三方面，后两者重在培养较强的自主学习和后续发展能力[1]。而基本的职业技能包括具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构（即专业标准），掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，达到上岗所要求的熟练程度（衡量的尺度就是国家制定的相关职业标准，获取职业资格证书）。因此融合的原则就是课程标准与职业标准、知识与技能、专业素质与综合职业能力相一致。 　　2.融合的方式，涉及到目标定位、专业建设及教学管理等诸多环节。要对“人才培养方案→课程体系构建→教材建设→考评系统”进行系统化设计与实施，“课证融合”教学管理改革与单一专业或课程的实践性改革不同，“课证融合”教学管理改革涉及到对专业及系部人员积极性的调动、对现存体制的创新。围绕职业能力要求调整教学内容和课程体系，把职业资格证书标准纳入教学计划之中，将职业资格课程大纲与专业教学大纲相融合，制订“课证融合”式人才培养方案，保证教学内容的实用性、前沿性。强化学生职业技能训练，使学生在取得学历证书的同时获得职业资格证书，实现职业资格制度与高职教育教学的真正融合。按照传统的教学方式，课程体系是传统的学科体系、教材一成不变、教学可以照本宣科、考试只考理论，学生死记硬背就行了，老师省事、学生高分低能，完全不符合人才培养目标，学生毕业就意味着失业