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高职新闻采编专业导师制人才培养模式探析 　　摘 要：文章从导师制人才培养模式核心理念出发，在分析高职新闻采编专业导师制人才培养模式的必要性和现状的基础上，结合江西传媒职业学院实际情况提出了高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式，以期为新闻采编专业人才培养提供新的道路和培养模式。 　　关键词：高职新闻采编专业；导师制；人才培养模式 　　中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）02-0113-02 　　一、导师制人才培养模式概述 　　导师制作为一种教学管理模式最早起源于14世纪英国牛津大学，迄今已有六百多年。它以建构主义学习理论为基础，强调教学过程以学生为中心，教师指导为辅，重在学术指导。在教学方式上主张对学生进行个别指导，进行个性化教学；教学内容上强调德智并重。在导师制人才培养模式下，教师与学生之间为导学关系，导师对学生思想、学习、生活进行个别指导，因人而异，因材施教，是典型的个性化教学。 　　在我国导师制人才培养模式最早用于研究生教育，随着学分制、选课制在高校本科教育的普及，导师制也逐渐应用于本科生教育。近年来，导师制人才培养模式被逐步引入到高职教育中，一些高职院校已经或正在推行专业导师制人才培养模式。依据人才培养目标的不同，高职导师制人才培养模式与本科、研究生教育的导师制人才培养模式的侧重点也有不同，它重在培养学生的创新意识与实践技能，将职业技能训练与实践教学融为一体。 　　二、高职新闻采编专业导师制人才培养模式的必要性 　　自1999年我国高校扩招以来，高职院校一直面临着招生名额多、学生基本素质差、学制短、学生就业难等问题。为解决这一系列问题，教育部2006年16号文件提出在高职院校大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。2010年7月30日在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中针对高职教育又一次推行“工学结合、校企合作、定岗实习”的培养模式。江西传媒职业学院新闻采编专业（网络编辑方向）从2012级学生开始实施工学结合人才培养模式，实践证明工学结合人才培养模式对学生职业技能提高有一定的促进作用，但由于高职学生底子薄、专业基础较差、学习自主性弱等特点，在学习过程中缺乏主动性、积极性，最终的实施效果与预期的目标存在一定的差距。 　　近几年，通过对江西传媒职业学院新闻采编专业学生的调查发现大部分学生怀揣着崇高的记者梦报考新闻采编专业，小部分学生随大流或者被招生老师影响而选择了新闻采编专业，其本身对该专业了解甚少，进入到学校后才明白当前的就业形势。第一年许多学生还处于迷茫期，大学第一年的课程多为基础课，专业课程较少，很多学生表现得很迷茫，对所学专业，乃至毕业后的去向产生了质疑；第二年部分学生处于被动学习期，大学第二年以专业课程为主，由于学生底子薄，专业理论基础较差，加之学习自主性弱，在整个学习过程中处于被动地位，部分学生学习效果不尽如人意；第三年部分学生因动手能力差等原因处于极度不稳定期，大学第三年以到企业顶岗实习为主，虽然为每个学生安排了指导老师，由于缺乏具体的指导措施，且指导老师本身教学任务繁重等原因导致学生顶岗实习效果差强人意。 　　导师制人才培养模式强调导师与学生间的导学关系，在学习过程中导师根据学生自身的特点进行个性化教学，并从思想、学习、生活、就业等方面进行一对一指导，同时进行必要的监督，这样有效地克服了高职学生底子薄、学习自主性弱等特点，并能激发他们对学习的热情。因此高职新闻采编专业需要改革单一的工学结合人才培养模式，将导师制纳入人才培养模式中。 　　三、高职导师制人才培养模式的现状 　　目前，高职导师制人才培养模式还处于探索期。迄今较为成熟的模式主要有以下三种。 　　1.基于项目实训的导师制人才培养模式 　　该模式依托高职院校已有较为成熟的实?项目，将每个实训项目分解为若干个教学任务，对学生进行任务驱动式教学。在高职第二学期开始建立导师制工作小组，导师制工作小组由校内导师、校外企业家导师共同构成，学生根据自身的特点及兴趣爱好自由选择导师，加入兴趣小组。通过校内构建的实训平台及信息对称的沟通平台，导师带领学生进行任务驱动式学习。在整个实施过程中，企业家导师与校内导师一起制定导师制方案，具体参与到学生学习、职业规划、就业指导、就业岗位推荐等环节中。 　　2.“1+1+1”专业导师制人才培养模式 　　该模式将高职院校学生在校三年的学习和生活演变为由中学生向大学生角色转换期、大学生学业精进期、由大学生向企业员工角色转换期三个1阶段，在遵循导师集体指导与个别指导相结合，理论指导与实践指导相结合，专业特色和学生角色转换的特点相结合的原则上设计出十个“一”典型实践任务，帮助学生完成导学、导能、导业三导功能，并根据学