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高校辅导员培养大学生自我管理能力路径探析 　　【摘 要】 本文阐述了大学生自我管理能力的内涵，分析了高校辅导员工作与大学生自我管理能力培养存在的内在统一性，提出了高校辅导员培养大学生自我管理能力的路径。要加强相关理论学习，转变管理观念，明确辅导员角色定位；结合年级特点，开展主题教育活动；不断完善大学生自我管理的各项规章制度；充分发挥学生干部在自我管理中的骨干作用。 　　【关键词】 高校辅导员；大学生；自我管理能力；培养路径 　　一、大学生自我管理能力的内涵 　　对于自我管理的基本内涵，学者从不同的角度提出了不同的看法，至今没有公认的定义，但是不管哪种表达方式，都强调充分发挥自身内在力量对自我进行有效管理，最终实现目标。如张瑜认为“自我管理一般指个人为了寻求自身发展，实现自身目标和自我价值，对自身的思想、情感、心理和行为等进行的管理”。[1]本文参考学者们对“自我管理”内涵的界定得出，大学生自我管理能力是指大学生在大学阶段为实现自身价值，充分发挥主观能动性进行自我设计、自我实施和自我约束的能力。 　　二、高校辅导员工作与大学生自我管理能力培养存在内在统一性 　　高校辅导员是培养大学生自我管理能力的核心主体，辅导员的工作对大学生自我管理能力培养的影响体现在对学生日常的教育、管理与服务的每个点滴工作中，发挥着其对培养大学生自我管理能力的重要作用。与此同时，大学生自我管理能力水平的高低也深刻影响着高校辅导员工作的质量。大学生自我管理能力培养的成效将直接反映在大学生日常行为处事之中，自我管理能力良好的局面将有益于高校辅导员开展日常教育、管理、服务工作。较强的自我管理能力会使学生调节控制行为的能力大为增强，在受到各种诱惑或者外界阻碍时，能明辨是非，坚持自己的信念，规范自身行为，从而使自我获得较好发展。因此，高校辅导员有必要去探索培养大学生自我管理能力的有效路径。 　　三、高校辅导员培养大学生自我管理能力的路径 　　1、加强相关理论学习，转变管理观念，明确辅导员角色定位 　　（1）积极学习与提高大学生自我管理能力有关的理论。在人的思维中，理论思维是一种高级形态的思维。只有掌握了科学理论，人们才能登高望远，透过现象看本质，找到解决问题的正确途径。目前，尚未有系统的提升自我管理能力的相关理论，但是与自我管理有密切联系的理论有非常多，比如管理学、教育学、心理学等。高校辅导员队伍需要系统地学习管理学、社会学、高等教育心理学、心理学以及教育学等理论，掌握大学生的特点和教育方法，为实施大学生自我管理能力培养提供重要保障。 　　（2）明确辅导员与学生的角色定位，转变管理观念。与中学生相比，大学生的自我管理能力有所提高，但是，与成人相比，仍然有明显的差距。所以，辅导员是高校学生管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员在学生管理工作中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。只有辅导员明确了自身与学生的角色定位，才能在学生管理工作中给学生提供更多的展示舞台，满足学生的发展需求，从而调动学生自我管理的主动性，更大限度的提高学生自我管理的能力。 　　2、结合年级特点，开展主题教育活动 　　从大一新生到大四毕业生，每个年级都具有他们相应的阶段性特征，大学生自我管理能力培养要针对每个年级的特点，设定不同的主题教育活动，同时主题活动要具有实践性，能让大学生在实践中积极进行自我管理，检验效果，从而对自身思想和行为进行调控，积极吸收主题活动中好的自我管理方法，切实提高自身的自我管理能力。 　　具体而言，针对大一新生目标缺失和需要尽快适应大学生活的情况，辅导员要开展目标教育、入学教育，开展目标教育即为他们指出本专业的就业前景和努力方向，引导大学生根据自身特点合理规划大学生活，明确自己的发展方向，使大学生的自我管理具有针对性和可行性。在开展入学教育时，辅导员要引?Т笱?生具备自我管理意识，指出大学生活和中学生活的差异，着重强调大学需要增强自觉性，进行自我设计、自我实施和自我约束。大学二年级是人格塑造、行为心理特征形成的关键期，针对大学二年级学生要重点开展自律教育、挫折教育，继续进行目标教育，从而巩固和扩大成果。目标教育需要贯穿整个大学生活，针对大二学生，辅导员需要引导他们进一步细化阶段目标，明确近期目标，合理安排课余时间。开展自律教育指辅导员通过一系列活动引导大学生从被动接受管理走向自觉开展自我管理，即从“他律”走向“自律”。在挫折教育中，辅导员通过开展系列活动增强学生克服困难、承受挫折的能力。针对大学三年级学生自制能力增强、专业能力增强、思维更加合乎成规的情况，辅导员要开展社会实践教育，即鼓励大学生将所学知识运用于社会实践，同时引导其在实践中学会自我约束、自我管理，提高自我管理能力。针对大四年级学生的自制能力增强、人际交往水平提高、自信心不强