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高职英语教学中批判性思维的培养模式研究 　　摘要：以批判性思维能力为导向的课堂是英语教学改革的必然趋势。本文从改革高职英语教学模式的途径入手，笔者构建了以批判性思维为导向的新型教学模式，由四个维度组成，分别是学习者品质、教学环境、教学活动、评估体系。以期为批判性思维融入英语教学课堂提供参考。 　　关键词：批判性思维；高职英语教学；模式研究 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0246-02 　　一、引言 　　批判性思维的概念最早由美国著名教育学家杜威（Dewey）在1933年提出，开始引起人们的关注，20世纪70年代成为西方教育学界的改革核心。进入20世纪八十年代，对于批判性思维在教学应用上的研究日益得到重视。批判性思维（国内学者也译为“思辨”）是一种高层次的思维活动，即广义上的“关于思考的思考”，或理解为“有目的的反思性判断”。自20世纪90年代，国内外学者提出了几种有影响力的批判性思维理论模型。德尔菲双维结构模型（1990），它从认知技能和情感倾向两个维度来定义批判性思维；Anderson，Krathwohl Bloom的类级模型；Paul Elder的三元框架模型（2006），包含逻辑要素、智力标准和智力特征三个部分；国内有代表性的文秋芳的层级模型，包含元思辨能力和思辨能力两个层次以及认知能力和情感特质两个维度（2008）等。 　　二、国内研究现状与必要性 　　（一）国内研究现状 　　国内批判性思维的研究始于黄源深教授“思辨缺席症”现象的提出。黄教授指出，外语专业学生的逻辑思维能力低下，分析、推理、批判等思维能力缺乏，患有“思辨缺席症”。文秋芳（2008，2009，2011）等自制思辨能力量具，对外语类大学生开展测试；孙有中（2011，2013）等阐述批判性思维能力培养的紧迫性；孙昊（2014）、文秋芳等（2012）开展实证研究；刘晓民（2013）构建大学英语教学思辨能力的培养模式。 　　（二）高职学生批判性思维能力培养的必要性 　　批判性思维的培养和解决问题能力的培养是西方大学教育的两大培养目标，和我国教育发展纲要内容上是异曲同工的。虽然中西文化在思维方式上各异，但追根溯源，在大学精神上都力求发展与创新，从本质上来说，批判性思维是批判精神的体现，也是大学精神之所在（潘虹，2010）。 　　（三）高职英语课堂存在的问题 　　笔者在之前所做的有关高职英语课堂学习焦虑的研究中发现，高职学生在英语课上表现出负面的共性，主要是畏难、不自信、上课打不起精神、学习目标不明确等，多数学生靠应试维持英语学习的兴趣。传统的英语学习强调背诵、反复操练的方式，授课方式多为注入式，对学生记忆、理解的要求较高，评价体系中涉及学生分析问题、解决问题的内容很少，传统的高职英语教学对学生批判性思维能力的培养贡献甚少。 　　（四）以批判性思维为导向的高职英语教学模式 　　多学习一种语言意味着多了解一种文化，多了解一种思维方式，多了一种看待事物的视角。语言类学习同批判性思维的训练有着很多互补学习的优势。笔者旨从学习者品质、教学环境、教学活动、评估体系四个维度构建有利于高职学生批判性思维能力培养的英语教学模式。 　　三、四位一体的教学模式构成 　　（一）学习者品质 　　德尔菲的双维机构模型（1990）从认知能力与情感特质两个维度界定批判性思维能力。Paul Elder（2006）提出的三元结构模型，由思维元素、标准和智力特征三个部分组成，智力特征包括“谦恭、坚持、独立、自信、正直、移情、勇敢和公正”。我国的文秋芳教授在借鉴上述两个模型的基础上，提出了层级模型，将批判性思维能力细分为元思辨能力和思辨能力，第二层次的思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。虽然人们对批判性思维的定义存在不同见解，但对批判性思维的总体结构还是达成了重要共识，即包含批判性思维技能和人格（情感）特质。高职的英语课堂所关注的不仅是学习者英语技能的掌握，还应重视学习者情感特质的发展。以批判性思维为导向的英语课堂鼓励学生在英语课堂上的主动参与、积极探索、敢于发问、自信表达。自主、开放、好奇、探索、博文、自信、正直、坚毅的情感特质也是极具迁移力的素质，可以从英语课堂迁移到其他学科；从校内学习迁移到未来的工作和生活，是学习者挑战高层次思维活动的素养准备。 　　（二）灵活的教学环境 　　传统的教室桌椅整齐排列，学习者统一面向老师，潜意识里营造的环境就是教师宣讲、学生倾听，不利于激发学生的思辨能力。教室可以根据教学的内容改变桌椅的布置，或是围成大圈，或是几位同学围坐一起，或是改变下学生一直坐着上课的习惯，解放学生的手脚，融入肢体动作的课堂是很受学习者欢迎的。不拘一格的课堂氛