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高职高等数学概念教学探讨 　　摘要：高等数学是高职理工类专业的核心课程，概念是学习高等数学的基础。随着教学资源的日益丰富，结合高职学生的特点，探讨概念引入的有效途径。 　　关键词：高等数学；概念教学；途径 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0195-02 　　高等数学是高等学校理、工、经、管类各专业必修的一门重要基础理论课，高职院校的培训计划是培养就业型人才，学生往往只注重专业知识的学习，忽视基础理论课的学习。为了更好的改进高等数学基础课的教学，我们要重视数学概念的教学：概念是数学的学习起点，是学生认知数学思想的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要地位。以下内容结合教学现状和个人教学体会来探讨高等数学概念的引入和讲解以及如何拓展等论题。 　　一、高等数学概念教学的现状 　　逻辑学认为，概念是反映事物及其特有属性的思维形式。人们对客观事物的认识一般是通过感觉、知觉、思维形成观念（印象或表象），这是感性认识阶段。在感性认识的基础上，通过对客观事物的分析、综合、比较、抽象、概括、归纳与演绎等一系列思维活动，从而认识事物的本质属性的形成概念，这是认识的理性阶段。理性认识在实践基础上不断深化，形成的概念又会进一步发展。数学概念是抽象思维的产物，它具有辩证性、客观性、合理性等特点。加强基本概念教学是高等数学教学的一个核心，也是加强基本理论、基本方法学习的基础，但现在概念教学出现弱化，究其原因有多种，如：（1）随着高职院校学生实习实训的加强，数学教学课时减少，教师要在有限的学时内把内容讲完，概念的讲解就会减少。（2）教师缺乏经验，准备不足，导致概念不会讲，不能更形象化和从生活中的例子引入。（3）受高考制度的影响，初、高中学生的数学学习都是练题，所以教学就演变成讲例题、做习题的过程，学生数学学得好不好就看会不会解题。学生受中学数学教学方法的影响，对概念学习的重要性认识不足，认为基本概念单调、乏味，对其不加以重视，不求甚解，只会死记硬背，缺少主动参与对知识的建构。因此，学生对概念的掌握只停留在初级水平上，难以形成数学思维能力。 　　二、概念引入的有效途径 　　数学概念是数学的基石，没有它，便无法构筑理论体系。概念的表述没有公式、定理生动形象，若讲解不清楚，学生理解起来会很费力，不容易引起学生的兴趣。概念是由数学符号加上抽象的语言组成，大学新生抽象思维能力较弱，对形式符号不习惯。此外，大学新生往往受初、高中数学讲解模式的影响，注重计算、轻视概念，因此在高等数学的第一节课应让学生知道高等数学的概念对后续学习定理、方法的重要性，且对数学思想方法的融会贯通也会起到重要作用，并且要讲清楚高等数学与初等数学学习的区别与联系。高数教师在教学方法上也要转变，要重视概念教学，传达概念包含的数学思想。在进行概念教学时，应注重概念的引入、概念的表述、概念的内涵、外延的说明和概念的应用等教学环节，加深学生对概念的理解；同时，教师在课堂上要让学生充分感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。这样的途径有多种，比如讲述数学概念的起源和发展过程、数学家的趣闻轶事、数学相关的视频等，从而提高学习效率。下面分三个方面阐述如何更有效的引入概念。 　　（一）合理利用现有教学资源，使得概念教学更直观可见 　　随着数学教学资源的丰富以及数学与计算机的日益结合，运用丰富的图形资源，尽量使数学概念、定理、结论通过直观图形的演示，降低抽象度，加深直观印象，使学生更容易接受和理解。微积分的很多概念本来就有几何意义，如导数、微分、定积分等。利用这些几何意义，借助图形能更形象地说明概念，但有些概念我们也可恰当结合图形，使概念更容易理解。 　　例如，函数的有界性概念：设y=f（x），x∈D，若？埚M0，对于？坌x∈D，有|f（x）|≤M，则称f（x）在D上有界。这个定理虽然看着简单，但对于刚接触高等数学的高职学生来说很难理解，如果只从符号去讲解这个概念，很多学生听完都会觉得很糊涂，因此，我们先从概念条件分析，在x∈D时，当|f（x）|≤M时，可得出-M≤f（x）≤M，这个不等式蕴含的意思是函数y=f（x）的值域在x∈D时能落在一个有限的范围之内，即函数y=f（x）在x∈D时的值域是一个有限区间，就可以说函数y=f（x）在x∈D有界，再利用图形说明，学生看到图形就能更直观的理解函数有界的概念了。 　　又如，夹逼准则解析，我们可以借助图去说明，利用图形，我们能清楚地看到若x→x（x→∞类似）时，g（x）和h（x）都趋于A，可以看出f（x）→A。 　　利用图形资源教学应紧扣教学内容，要注重效果，不要只片面追求形式。我们要恰当利用黑板手工绘图和多媒体，将对微积分的教学带来重大的改进。 　　（二）合理利用