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农村小学薄弱学科现状调查和对策 　　 摘 要： 农村薄弱学科教学近年来存在的困难：专职化程度低，专业水平低；专兼职教师的配置参差不齐，不利于专业教研和发展；学校在管理上“无米可炊”，默许“老化、弱化”成为通病；从管理到施教，均缺乏起码的人力、精力保证。针对农村薄弱学科薄弱成因，应采取对策及实践：树立薄弱学科教学的“专职”意识，统一思想认识；开展薄弱学科流动教学，有效整合师资；加强薄弱学科教师的培训；抓好薄弱学科教师的管理；合理布局，及时调整。 　　 关键词： 农村；薄弱学科；现状调查；对策 　　中图分类号： G521 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0042-02 　　 　　薄弱学科在教学实践中一般是指相对语文、数学等传统科目而言，在师资力量、师生重视程度等方面分量不够，被教师、家长、学生甚至教育管理者叫惯了的音体美等所谓“副课”（小学还包括英语）。这当然与素质教育的宗旨和新课标对学科的要求相去甚远。改革薄弱学科现状是素质教育的内在要求，薄弱学科的教育管理亟待改革！ 　　 一、现状调查 　　（一）农村薄弱学科教学近年来存在的困难 　　面对这一现实，我作为地处浅山丘陵地带的镇中心学校负责人深感在农村“开齐课程，开足课时”是多么艰难。我镇现有义务教育段中小学10所，还附设3个教学点，其中初级中学1所。因为地处偏远，师资力量较弱，分配的不愿来，现任的想调走，这更加重了严峻状况，各校在师资配置上左右为难。通过对我镇各中小学师资调查，发现存在以下困难： 　　1.专职化程度低，专业水平低。 　　通过以上调查表我们可以发现，全镇现有小学生1020人，共54个班。各校普遍存在一名教师兼代多科的现象，最多一人达到了6科，也存在一科由多名教师瓜分兼任现象，最多一科竟达到了4人（这两种情况在中学段稍好）。与此同时，各校的专业教师队伍难如人意，专职教师中，多数都是“退居二线”的老教师。2007年3月初，镇中心学校组织薄弱学科教学管理研讨会，据摸底统计，各校所谓美术教师平均年龄超过了45岁，其中有两名都在55岁以上。41名专职教师只占这些学科教师数（117名）的35％；56名体音美教师属专业毕业或进修过相关专业的仅4人，占7.1％，从这两个百分比可见其专职化程度和专业水平之一般。 　　2.专兼职教师的配置参差不齐，不利于专业教研和发展。专兼职教师中，分学科专职的仅1人（体育），兼职教师过多，所涉及的学科和班级也就更多，更多的教师对所兼任的薄弱学科不重视，也不具备学科的专业知识专业素养，学科教研难以展开，教师的专业化发展成为空谈。 　　3.学校在管理上“无米可炊”，默许“老化、弱化”成为通病。无专职配置或配置不足的学校在教学工作分配上，可能因为编制、教师结构等原因仅仅只能保证课开齐、课时足，对相关薄弱学科的专职化要求有心无力，对教师的专业化水平只能任其为之，不少学校教学管理者就流露出这样的苦衷：老师们也尽了力，只要能维持运转就行了。于是体育、美术、音乐等专业水平要求高的学科反而成了带照顾性质的老教师的主阵地，“老化”、“弱化”的师资配置根本不能胜任新课标下的专业工作。 　　4.从管理到施教，缺乏起码的人力、精力保证。管理者觉得每个学科能有人担任就够费神了，施教者觉得反正学校没给什么压力，只要过的去就行了。如此容易形成恶性循环，甚至形成教学的集体淡漠。 　　（二）农村薄弱学科薄弱成因 　　1.主观原因。大家认为音、体、美等学科不是统考科目，不会影响学生的考试成绩，可以不开设，不如集中时间突击统考学科，提高统考学科的质量。由于不纳入升学考试，无论是家长、学生，还是学校、教师都对此类学科“另眼相待”，这样一来，师资的专业性不强、设施设备太落后、教学效果难如人意对学生吸引力不强等现象就普遍存在，一旦形成恶性循环，大家对这些学科的重视程度就可想而知了。 　　2.客观原因。从地域来说，我汉王镇地处浅山偏隅，来的教师少，走的教师多，具有相当专业水准的体音美教师凤毛麟角，培养出来的骨干专业教师往往翅膀硬了就飞了。有两名音乐教师弹琴、识谱有一定专业素质、教学能力都在师生中受到充分肯定，但校长却意味深长地说“不须太过宣传了”，其中苦衷耐人寻味。从教师年龄结构来说，一个地方的教师队伍若得不到及时更新，其老化会很明显地在这方面表现，少壮有为的中青年教师毫无疑问地担任语文、数学等大课头，而专业要求高的体音美等薄弱学科则多被当作“搭头”分担给课时不足的他们，若是专职则多数是老教师，这应该说是学科的悲哀，也是学校的无奈。从教师专业结构来说，农村中小学开设音、体、美等课程，既缺师资，又缺购置教学设备所需的资金，实施起来困难太大，因为各校规模较小，教育行政部门也不可能按校配齐薄弱学科教师，那将导致部分学校教师工作量严重偏