乡村游戏和幼儿社会性发展初探.docVIP

乡村游戏和幼儿社会性发展初探 　　游戏是指来自并超越现实生活，是个体自愿的认知与嬉戏活动；它伴有愉悦的情绪体验，是具备一定规则的社会性实践活动。游戏有以下特点：来自现实，超越现实；是认知活动与嬉戏活动相结合的社会性实践活动；是个体自愿的，没有外部强制力的；伴随愉悦的情绪体验；具有一定的规则。 　　乡村游戏一般特指因陋就简、就地取材、易教易学并且具有乡村特色的游戏活动。大多数乡村游戏源于民间游戏，并且是民间游戏在乡村存在的基本形式。因此，乡村游戏具有民间游戏的基本特征，它具有以下几个特点：游戏材料的简易性；游戏规则的简单化；游戏方法的多样性。 　　游戏的教育功能在于促进幼儿身心和谐发展。根据儿童发展的不同侧面，乡村游戏的教育功能主要表现在增强体质、促进认知、社会学习与品行发展等方面。 　　通过游戏，儿童在想象中实现了他对自己身体的改造和对外部世界的模仿。风筝是对鸟儿飞翔的模仿；弹珠或铁钉游戏是对狩猎的模仿。“跳房子”游戏是对农民积累财富方式的模仿。但这些模仿游戏不是虚拟的，而是一种伴随着身体的剧烈运动，伴随着情感想象的“童话剧”。 　　幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。由此可见，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，对幼儿社会性发展有很大的作用。 　　著名的学前教育专家卢乐山说过：“儿童从自我中心过渡到一个社会的人，重要的变化在游戏之中。”可见，游戏是促进幼儿社会化发展的重要途径，而乡村游戏易学、易做、易会、易传，既符合幼儿好学、好动、好奇的心理特点，又蕴涵丰富的社会性教育内容。因此，乡村游戏是促进幼儿社会性发展的活教材。 　　一、乡村游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值 　　乡村游戏对小班幼儿语言发展的作用更为突出。首先，对于小班的幼儿来说，不仅仅是要提高他们的口语表达能力，更重要的还在于说话胆量的锻炼。在乡村游戏中，幼儿处于放松的状态，心理上没有压力，可以大胆的说话。 　　其次，在民间游戏中，有丰富的“说”的材料。大多数乡村游戏都配有琅琅上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面，可以使幼儿有说的内容，有想说的渴望，大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。 　　游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏感，琅琅上口。如游戏“丢手绢”，“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点、快点捉住他，快点、快点捉住他。”又如：“拉大锯”中，“拉大锯，扯大锯，两个伙伴玩游戏，你来拉，我来锯，你来我往多欢喜”。两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。 　　二、乡村游戏为幼儿提供了规则意识培养的空间，对于发展幼儿自我系统调控具有重要的作用 　　皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。富有儿童情趣的乡村游戏对幼儿具有很大的诱惑力，而许多乡村游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，这会促使幼儿控制自己的行为，遵守游戏规则。如“丢手绢”“躲猫猫”“老鹰捉小鸡”等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成活动。在这个过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，玩具不够了，大家对游戏规则的理解不一致等。 　　在通过游戏伙伴的相互模仿、相互协调中幼儿学会了遵守规则、与他人友好相处、学会了自己解决人际矛盾、学会了控制自己的情绪和行为。例如，民间游戏“地雷爆炸”，它的规则是：用猜拳决出一个为追逐者，其余幼儿为逃跑者。逃跑者可以四散跑，追逐者只要能捉到一人就算胜利。逃跑者保护自己的办法就是，快被捉住时，可以立即蹲下说“地雷”，追逐者就必须停止追他，另找目标追逐。而“地雷”只能原地不动地蹲着，等其他人来拍一下，并喊“爆炸”，才被解救，继续做逃跑者。绝大多数幼儿都能遵守规则，但有些自控能力比较弱的孩子还没等有人来拍他就跑了，经常犯规。那么老师就请幼儿讲讲游戏的规则。这些自控能力比较弱的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。 　　游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。 　　其次，在游戏中，每个幼儿都会不断地更换角色，游戏伙伴中会很自然地产生“领袖”，这些“领袖”也会很自然地被淘汰