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MIT OCW项目和网易公开课运营模式比较研究 　　【摘要】网络公开课的兴起为教育供给缺口问题的解决开辟了新途径。在北美高校发起的网络公开课以及国家精品课程的助推下，中国网络公开课代表——网易公开课也获得了迅速的发展。对中美两个网络公开课领域的典范项目——MIC OCW与网易公开课进行比较分析，有利于探索适合中国特色的开放教育资源的共享机制。通过对两个项目进行案例对比分析，发现两者在资源来源、参与方动机及运行机制等方面均具有显著的差异；网易公开课作为目前中国网络公开课的主要模式之一，其对中国未来教育资源共享机制的探索会有深远的影响。 　　【关键词】MIT OCW网易公开课；运营模式 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）09—0021-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.004 　　一 引言 　　美国波士顿学院高等教育研究中心2007年发布的《国际高等教育》聚焦了高等教育到2025年的发展趋势，预计届时将有16亿人口期待着获得接受高等教育的机会。Alex Usher在2007年的测算，全球范围内需求初中后教育（Post-Secondary）的人数比十年前翻一番。面对高等教育需求如此快速的增长，传统基于学校教学的教育形式短期内很难满足要求，而从现在开始建设学校在经济上也根本不可行。据统计，我国2008年高等教育的在学人数为2907万，而18岁到22岁的人口数为12438万，毛入学率为23.3%。这意味着在我国存在着巨大的高等教育供给缺口，然而如何保障人人享有高等教育权利是经济社会发展的重大问题。 　　与此同时，信息技术的发展为均等国民教育机会，重置社会教育资源，开辟了一条新的实现途径——网络教育。自上世纪末以来，伴随着信息技术的飞速发展，网络教育以雷霆之势迅速在全球发展起来。1995年，在美国的所有大学中，有28%的学校提供了网络课程，这一比例到1998年上升到了60%。据统计，截止到2008年，在美国平均每五个人中至少有一个曾经或正在通过网络进行学习或接受网络教育。到2009年，美国在线的网络学历或学位课程已接近五万门，这一数字已经基本涵盖了全美大学的所有课程。网络教育在飞速发展的同时，也通过其全新的理念——高等教育的知识共享和创造公用——来改变全世界的高等教育。 　　二十世纪九十年代中后期，麻省理工学院（MIT）本着“全世界学习者能公开、自由地分享知识与交流思想，并从中获益”的目的，将该校各个院系的大量课程资料放到了该校的主页网站上，并于2001年开始启动开放课件（MIT OCW）项目，这一项目的实施使得网络公开课开始进入人们的视野，并而引发了一场国际高等教育资源开放与共享运动。紧随MIT之后，美英等国的一些世界知名高校（如哈佛、耶鲁、斯坦福、牛津、剑桥等）也先后进入到全球网络公开课的建设中来。在上述名校的助推之下，网络公开课成为了OER（Open Educational Resources，公开教育资源）运动的主要形式和动力源泉。 　　伴随国外开放教育的兴起与发展，中国教育部于2003年正式启动了国家精品课程评审项目，这成为中国开放教育的新起点。根据国家精品课程资源网披露的课程信息，从2003年到2013年，国家精品课程资源中心已收集各级各类精品课程20272门，其中本科课程14248门，高职课程5924门，成功遴选了高校优质课程资源，取得了教育信息化与开放资源共享的丰硕成果。然而，国家精品课程网站上学习资源只有联盟用户才可以查看完整的课程内容，普通用户需要注册，而且只能查看部分内容，对内容的下载设有权限限制，对课件的保密程度较高。且由于国家精品课程开放的资源建设过程存在较多的行政干预，从而导致学术游离于表面，最终使得大量资源并未获得社会和广大学习者应有的关注。正是国家精品课程的上述不足使得当前以翻译国外课程为主，并在国内取得巨大影响的网易模式得以迅速兴起，并获得广泛认可。 　　2010年，网易在中国率先推出了以哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等“全球名校视频公开课”的公益项目，该项目免费为网民翻译并发布国外大学优秀课程。2011年初，网易加入OCWC国际开放课件联盟，成为该联盟在中国唯一的企业联盟成员：与此同时，为了贯彻落实党的十七届六中全会精神，建设学习型社会，由我国高水平大学建设的“中国大学视频公开课”也于2011年11月正式开放，在第一个月就有包括清华、北大等18所知名高校的课程上线，课程面向高校学生与社会公众免费开放。MIT OCW推出十年后，“中国大学视频公开课”与网易等商业机构公开课纷纷上线，充分表明网络公开课方向已经进入一个全新的发展时期。 　　然而，探索在中国的发展网络公开课的核心是要确定什么