个性化培养目标和个性化办学.docVIP

个性化培养目标和个性化办学 　　摘 要：个性化的办学形成于个性化的学校文化，个性化的学校文化生成于个性化的师生和个性化的培养目标，个性化的培养目标又决定了个性化的课程体系，服务于学生的个性成长。 　　关键词：学校文化 个性化培养目标 个性化办学 　　个性化办学的价值取向，是按教育规律来培养人和发展人，是不同的办学主体在指向人的个性化发展过程中，在尊重教育规律的前提下，以独特的教育理解和教育行为，即以个性化的教育促进人的个性化发展。因此，学校办学和学生发展本质上是个性化的，以个性化办学培养个性化的人是学校教育的本质规律。 　　一、个性化办学 　　中职学校是为社会培养应用型技能人才的地方，不管是技工学校还是职高，所有的学校都应该明确“学校面向谁，培养什么样的人”的问题，即明确培养目标，对任何一所学校来说，都是根本性的问题。教学设??、师资队伍、人才培养所有的一切都要围绕培养目标来进行。课程体系更是要按照培养目标的要求来设置，有什么样的培养目标就会有什么样的课程体系。技工学校要想办出特色，就必须形成个性化的培养目标。 　　1.个性化办学的意义 　　这个问题所要回答和解决的问题是目前职业教育发展的一个方向性的问题。要回答这样一个问题，我们有必要回顾一下改革开放30多年来职业教育发展的历史。纵向回顾这 30多年的历史，职业教育的发展大致经历了两个阶段，一是1998年以前计划经济和经验化办学阶段，二是1998年以后的规模发展与机制优化阶段。 　　以1998年为界，之前我国的中等职业教育和当时的中国经济一样，基本处在计划经济时代，计划招生，计划分配，学校不需要为招生操心，也不需要为分配发愁，这个阶段主要是经验化办学，凭校长的办学经验进行办学。1998年我国中等职业教育发展的黄金时期结束。教育部出台了高校扩招政策，普高获得了极好的发展机遇，普通高中吸引了更多家长的关注，生源进一步向普高倾斜。1999年我国中等职业教育招生数出现了改革开放以来的第一次下滑，其招生数占高中教育阶段招生总人数的比例从1996年的64.7%下降为1999年的54.3%，这个数字与1998年相比下降了35.8个百分点。1999年国家出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2005年出台了《关于加快发展中等职业教育的意见》，中等职业教育出现了规模化发展的趋势，2008年中职招生达到了空前的812.11万人。随着国家对职业教育，特别是中等职业教育的重视，中等职业教育在发展也获得了前所未有的机遇。这一阶段中等职业教育的办学机制得到了优化，教学管理也日渐规范，朝着正规化规范化方向发展。但这一阶段的发展，更多的还是靠外力驱动，大多是量的扩张，缺少个性化的办学。理想的办学应该走向个性化办学，让每个学生实现个性成长，让每位教师形成鲜明的教学个性，让每所学校实现自主发展，成就自我的文化特色。 　　2.个性化办学的含义 　　所谓个性就是只有自己有，而别人没有的东西。个性化办学就是特色化办学，是在学校特有的文化氛围里，让学生个性发展、健康成长，让老师具有鲜明的教学个性，让教学回归到自然状态，让学校走向自主，产生质的提升，形成自己的个性特征。这种个性不是一花一木，不是一幅标语、一句口号，也不是一次考试、一枚奖牌，而是从理念到行动，从宏观到细节，所表现出来的人无我有，人有我优，或者是人有我无的学校文化。个性化办学显然不同于制度化办学，对千校一面，生生一面的学校发展现状来说是一种突破，也是一种创新。个性化办学，简单地说，就是学校在办学过程中所形成的文化特色，通过个性化（也可以说是校本化）的课程体系和个性化的教学管理制度，以及个性化的生存环境，来实现个性化的培养目标。 　　3.个性化办学的目标 　　办学是为了学生，个性化办学是为了更好地满足学生成长和发展的要求。办学首先要了解学生和家长对教育的需求，在了解需求的基础上形成个性化的培养目标，通过个性化的课程体系进行落实，最终实现学生个性化成长、健康成长的目标。比尔·盖茨曾经说：“任何一个学生都能以成批生产的价格享有‘量体裁衣’式的教育”，就是说学校个性化的办学是服务于学生生动活泼的个性化发展的。学校通过内容丰富、形式多样的教育来满足学生的爱好、特长、兴趣和潜能的需要，使得有兴趣或特长的学生能够选择自己所喜爱的学校。 　　个性化的学校，实行个性化的办学，才可能培养出有个性、有特点的学生。没有个性，没有特色的学校，只能培养出“生生一面”的“标准件”。个性化办学，归根到底就是为了促进学生全面发展、个性发展和健康成长。当然这也是学校自身生存发展的需要，学校要发展，就应该有不同于其他学校的办学理念、培养目标和课程体系。办学理念是学校教师对教育的理性认识和理想追求，是学校所有人的教育向往，它决定教师的教育行为，引领学校的办学