2016年广东高考文科数学函数和导数问题教育价值分析和思考.docVIP

2016年广东高考文科数学函数和导数问题教育价值分析和思考 　　作者简介：庞进发，男，中学数学高级教师，教育硕士，现任广东省东莞市东莞中学数学教师、数学科教研组长，兼任东莞市中学数学教研会副秘书长、华南师范大学校外兼职硕士专业学位导师. 2009年被评为东莞市优秀教师，2015年被评为广东省南粤优秀教师，2013年被评为东莞市第三批学科带头人，2016年被评为东莞市高中名师工作室支持人. 2004年参加广东省高中青年数学教师现场优质课评比获省一等奖. 2016年主持课题《高中数学问题教育价值研究与实践》获市教育科研立项课题，还参与多项市级课题研究并获奖，有多篇论文在省级以上发表以及获市一、二等奖. 　　[摘 要] 数学问题解决的研究很多，而思考其教育价值的不多. 本文通过分析2016年广东高考文科数学函数与导数问题，探讨其中蕴含的教育价值：综合体现数学核心素养、关注分析与解决问题的能力、体现多种数学思想方法，并提出函数与导数复习备考的启示. 　　[关键词] 数学问题；教育价值 　　期盼了一年，也研究了一年的广东高考数学全国卷终于见面了，特别是2016年是新课改以来广东省首次使用全国卷，高考试题自然成为教师们探讨的热点. 全国高考数学试题结构稳定，以主干知识为主线，突出对学生数学能力的考查，常规中显新意，给中学的教学以及高三的备考指明了方向. 而教师们对高考试题的研究，更多的是停留在试题的特点、规律以及数学问题的解决上，思考其教育价值的不多. 本文笔者试探讨2016年广东高考文科数学试题（全国新课标（Ⅰ）卷或（乙）卷）（下面简称“试题”）中函数与导数问题的教育价值. 　　[?] “试题”再现 　　9. 函数y=2x2-e在[-2，2]的图像大致为 　　[x][O][y][1][-2][2][x][O][y][1][-2][2][A. B.] 　　[x][O][y][1][-2][2][x][O][y][1][-2][2][C. D.] 　　12. 若函数f（x）=x-sin2x+asinx在（-∞，+∞）上单调递增，则a的取值范围是 　　21. 已知函数f（x）=（x-2）ex+a（x-1）2. 　　（1）讨论f（x）的单调性； 　　（2）若f（x）有两个零点，求a的取值范围. 　　函数与导数是高中数学主干知识之一，也是每年高考重点考查的内容之一. 第9题主要考查了函数的性质（偶函数、单调性）、函数的图像（对称性），考查了对函数的解析式、函数图像的分析能力；第12题主要考查了函数的单调性、二次函数的图像与性质、由函数的单调性确定参数的取值，考查了求导运算能力、换元法、数形结合法、逆向思维等；第21题主要考查了带参数的函数单调性的判断、函数的零点、参数取值的确定，考查了分类讨论、数学结合的思想方法. 这三道试题都有一定的综合性，是中高难度的问题，蕴含了丰富的教育价值. 　　[?] 综合体现数学核心素养 　　数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展的人的关键能力和思维品质，是数学课程目标的集中体现，它是在数学学?的过程中逐步形成的. 数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析. 这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成了一个有机整体. “试题”中函数与导数问题，关注了学生数学核心素养的综合体现. 　　例如，第9题函数y=2x2-e的自变量x的结构特征是x2和x，当自变量x取相反数-x时，函数值y相等，符合偶函数的定义，因此直观可以判断该函数图像关于y轴对称. 而四个选项的图像都是关于y轴对称，仅凭此不能做出选择. 再从给出的数据进行分析：当x=2时，y=8-e2，通过估算可知y∈（0，1），这样由图像的直观，可排除A和B选项. C和D选项的图像的区别是函数y=2x2-e在区间[0，2]的变化趋势，即单调性. 首先由函数y=2x2-ex直观分析2x2在区间[0，2]上是增函数，而-ex在区间[0，2]上是减函数，没办法直观判断；接着可以尝试对函数进行求导运算，通过判断导函数的符号，从而得到函数的单调性，即y′=4x-ex，当0x时，y′=4x-ex0，函数y=2x2-ex在区间 　　0， 　　上是减函数，这样就排除了C选项，最后剩下D选项为正确答案. 显然，这道试题蕴含了逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，是数学核心素养的综合体现. 　　[?] 关注分析与解决问题的能力 　　课程标准指出，培养学生从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，这些能力的获得是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向[1]. 能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的，从而高考试题更多注重考查学生运用知识和方法的能力，分