20世纪20年代道尔顿制实验回顾和思考.docVIP

20世纪20年代道尔顿制实验回顾和思考 　　[摘要]我国近代道尔顿制实验始于20世纪20年代,对近代教育改革产生了深远的影响。其中,东南大学附中堪称当时教育实验科学性与系统性的典范。在简要回顾其实验概况的基础上,深入反思其存在的问题,并为我国当前的课改提供借鉴。 　　[关键词]道尔顿制;教育实验;课程改革 　　[中图分类号]G529[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0028-05 　　 　　“近世教育之进步,大部分即为方法――教学方法之改进。”自清末兴办学校运动之始,特别是20世纪前30年,我国教育界掀起了教学方法实验的热潮。道尔顿制正是其中之一,而东南大学附中的实验最具代表。以史为鉴,回顾其实验历程,对当前的课改仍具有深刻意义。 　　1道尔顿制的传入 　　1.1道尔顿制的由来 　　道尔顿制是由美国帕克赫斯特提出的一种教学组织形式,旨在克服班级授课与儿童个性发展之间的矛盾。它主张:①废除课堂教学,将学习内容制成分月的作业大纲,学生与教师订立学习公约,按各自的进度完成任务,更换公约;②将教室改成各科作业室,陈列相应的参考资料与实验器具,并配备教师指导学生;③用成绩记录表了解学生的学习状况,实施弹性的毕业年限。 　　道尔顿制的实施有三条原则:①自由,即教师根据学生能力制定相应学习任务,鼓励学生自主安排学习时间和方法;②合作,即打破班级界限,不同年级的学生在团体生活中自动地相互活动;③时间预算,即完全取消课程表,学生在规定时间内自订计划,自主学习。因此,道尔顿制实质是一种注重因材施教和培养独立学习能力的个别教学制度。 　　1.2道尔顿制的传播与推广 　　道尔顿制于1921年介绍到我国,它以反对班级授课、提倡自由与合作的鲜明特点,切合了我国当时教育改革的实际需要。一经传入,便引起了教育界的关注。1922年月10月,上海吴淞中学率先试行道尔顿制。此后,东南大学附中、北京艺文中学相继加入。在此背景下,我国形成了道尔顿制研究的热潮。据统计,1922～1925年,相关专著已达17种,论文150篇,实验学校也有百余所[1]。1925年,帕克赫斯特应邀访问中国,又掀起了实验的小高潮。但道尔顿制实验随后急速衰退,到1930年,更是退出了历史的舞台。尽管如此,它仍对中国近代教育改革产生了深远的影响,特别是廖世承主持下的东南大学附中道尔顿制实验,堪称中国近代教育实验科学化的典范。 　　2东南大学附中道尔顿制实验概况 　　1923年,教育家廖世承鉴于当时教育界对道尔顿制的盲目趋从,而鲜有深入探究理论并结合中国实际的现象,为“唤起国人对于实验之兴趣,比较道尔顿制与学科制之优劣”[2],在东南大学附中开展了为期一年的实验。 　　2.1前期准备 　　1923年春,廖世承组织十余名对新法有研究的教师着手准备实验。首先,对参与实验的教师进行培训,理解新法的理论与实施纲要,讨论功课指定(即作业大纲)的原则;其次,挑选初一、初二两班学生为被试,经过前测,各分成能力相近的两组。实验组采用道尔顿制,对照组仍为班级教学。对实验组学生进行培训,使他们了解实验规则;再次,编制成绩记录表;第四,设立文史地、英文、数理三个作业室,添置相应的图书及实验仪器。另外,东大附中在补习班中进行了一次试验,使教师熟悉道尔顿制的实施过程。 　　2.2实验过程 　　1923年秋,实验正式实施。实验人员从学生、教师、功课指导三方面入手,严格控制实验因素,努力排除非实验因素干扰,确保实验的顺利进行。 　　1)学生。实验伊始,不少学生尚未完全掌握道尔顿制的要求,如不能正确使用各种表格,在作业室中大声喧哗,甚至要求更换组别等。实验人员组织学生谈话,拟定各种规则,纠正不良行为习惯。 　　2)教师。东大附中的道尔顿制实验并未取消班级授课,除了以个别指导为主外,教师也要对学生进行集体讲演。但在实验之初,经常发生两者时间上的冲突。另外,也出现了几个教师同时在一个作业室中讲解,结果相互干扰,影响学生学习的情况。实验人员遂规定了各个作业室指导的时间,每班每日的讲演最多为两次。选科教师应避免与他科教师同时讲演;同时,要求每个教师加强对学生填表的指导与监督,以利于教务科的统计工作[3]。 　　3)功课指导。这是道尔顿制实验的核心。东大附中根据当时初一、初二的教材,参考其它中学的讲义,以及《新学制课程标准纲要》等相关材料,由实验班任课教师拟定各科作业计划和作业大纲,再交由主任审核后方可实施。以国文科为例,一月作业大纲大致包括:①指导语,即对学生自行或合作学习的指导与要求;②每周的工作安排,如精读、泛读课文,读书笔记,作文等;③每项作业的必须时间,如精读时间,笔记时间等,及能力标准;④其它注意事项[4]。因此,对学生的评价也从笔记、口试、考试等方面考核其