聚焦核心素养-提升教学品质.pptVIP

2.问题的变式(知识） 2.问题的变式（演变） 前15项成等差，第14项以后成等比 3.问题解答中的变式（缩小差距） （条件与结论） * * * * * * * 以简洁、精炼的外在表现形式诠释和传达丰富内容及思想内涵是数学学习与教学的不懈追求 “简”妨能 凸显主线 削枝强干 由表及里 揭示本质 明晰结构 洞察全貌 “简”体现 逻辑结构的简约 证明方法的简捷 表达形式的简明 拥有数学的眼光 具备数学的头脑 教什么 认知 结构 简约 目标简明 整体把握 凸显内容价值、方法价值、思想价值 切合学生认知规律 有重点、有重心、不贪心 干净清晰 科学准确 内容 简洁 把握核心主线 凸显内容本质 干净 普适 典型 有张力、有层次、不浮华 理解、尊重教材 合理取舍、整合 逻辑连贯 脉络清晰 突出主线 凸显核心 理论 实践 经验 包并融合 博观约取 图式化 板块化 网络化 立体化 怎么教 环节 简要 紧扣内容 围绕目标 依据学情 合谐有序 留空间 促互动 求内化 不走秀 少以求充分 精以求深刻 简以求节奏 方法简便 抓关键 破难点 突重点 简便有效 促理解 重感悟 强思辨 勤反思 要自然 通俗化 趣味化 多样化 语言 简练 严谨准确 言简意赅 简洁明了 形象生动 风趣幽默 形式多样 意韵 详略 节奏 顿挫 启发 激发 感染 前后一致 逻辑连贯 主线突出 知识点 逻辑线 联系面 认知体 整体把握 特征主干 核心价值 直观直觉 形式化 严谨 演绎推理 平几 立几 解几 图形想像 推理论证 数据信息 处理统计 繁杂 分析推理 算法 统计 概率 信息分析 建模决策 运算求解 结构变化 抽象 分析推理 函数 方程 不等式 运算求解 分析解构 几何研究的“基本套路” 兴趣 理解 思想 数学教学核心要素 渗透 促进 激发 数学 教材 学生 数学教学核心要素 理解 理解 理解 数学教学核心要素 情境活动抽象概括 解构联想转化思路 解构分析推理论证 数学教学原则 具体与抽象相结合 严谨与量力相结合 理论与实践相结合 巩固与发展相结合 方向 理论 策略 目标 内容 时机 简明的目标和深度的教材研究相融合 简约的方式和深度的知识建构相融合 简洁的预设和深度的生本理念相融合 “简”不是简单，是一种课堂感受； “简”不是随意，是一种精湛设计； “简”不是低能，是一种高效整合； “简”不是迂腐，是一种教学智慧； “简”不是无为，是一种教学境界。 “简”是朴素、是大气，要追求： 简单而不失厚重 朴素而不失灵动 大气而不失深邃 求简欲望 求简能力 求简意识 敢“减” 善“减” 会“简” 删繁就简 体会其道； 化繁为简 追求其道； 依简绎繁 实现其道。 努力释放“数学求简”的能量； 继续见证“求简为道”的神奇； 共同演绎“大道至简”的精彩。 数学变式教学 一、变式教学的认识 1.大的方面认识教学方式的变化 2.小的方面认识问题的变式 二、变式教学的实践 1.教学方式的变化 1）形成教学特色 2) 不断改进教学方式 3)“简中求道”教学思想的形成 （1）数学中的简 （2）教学中的简 （3）教育中的简 2.问题的变式( 特殊化) 二、变式教学的实践 2.问题的变式( 一般化) 2.问题的变式(共同点） 2.问题的变式(共同点) 2.问题的变式(替换） 2.问题的变式(创新） 92370国家版“核心素养”具体内容 中国学生发展核心素养（征求意见稿） 对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。 “我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义