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MHK和预科汉语教学改革实践 　　摘 要：中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）的推广，为少数民族预科汉语教学改革提供了契机和方向。本文对目前MHK推行中，新疆高校少数民族汉语教学中存在的主要问题进行了深入的分析比较，并从民族预科教育发展和民族预科学生的特点入手，着重对伊犁师范学院预科教育教学模式的改革和发展提出了一些有益的建议。 　　关键词：MHK；民族预科；教学模式 　　一、前言 　　中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）是专门用来测试母语为非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试，是一个正规、高效、权威的汉语水平评价工具。考试成绩可以体现应试者的实际汉语水平。通过考试获取相应等级证书是应考者汉语水平的证明。考查考生实际运用汉语交际能力是MHK的目的，符合全面推行素质教育的规定。 　　2010年8月，新疆维吾尔自治区教育厅要求在高校全面推行MHK，在高等学校2010级入学新生中全面开始推行MHK考试。 　　伊犁师范学院预科汉语教学已经有50多年的历史，许多一直从事新疆高校民族预科教育教学工作的教师，不仅有着丰富的实践经验，也有着坚实的理论基础，对于预科汉语教学模式的研究从未停止。 　　随着MHK的实施和推广，现有的预科汉语教学模式必然要适应新的形势，因此，研究切合伊犁师范学院发展的预科汉语教学模式，探索我院预科汉语教学的转型，不仅可以加快我院预科汉语教育的发展，有效提高我院少数民族学生的汉语水平，而且也对新疆预科汉语教学研究做出贡献。 　　MHK的推行对预科汉语教学提出了新的要求，推动了汉语教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学管理等方面的改革。因此，为了进一步提高预科汉语教学水平，对我院预科汉语教学模式进行改革与规划，努力实现传统汉语教学模式的改革和创新，构建新形势下预科汉语教学要求的教学模式。 　　二、改革思路 　　在广泛调研、综合分析区内外民族预科教育模式和人才培养方案的基础上，笔者对我院民族预科教学模式进行了长期且深入的探索、创新与实践，逐步形成了鲜明的改革思路： 　　1.分级教学，因材施教。入学时，对预科新生进行汉语水平摸底测试。根据他们的考试成绩，按汉语水平将其分为初级班、中级班、高级班三个教学等级进行分类。在三个不同等级的班级运用不同等级的教材，安排不同类型及不同程度的课程，做到因材施教。 　　2.分小班上课。分级时中级班控制在35-45人，初级班每班人数在20-30人，最多不能超过35人。这样，在课堂能让每个学生有充分练习的机会，学生在老师的正确指导和帮助下，对所学内容进行充分练习，达到熟能生巧。 　　3.严格推行升留级制度。自2007年开始对预科班级采取以汉语水平考试（HSK）为标准的留级制，2012年开始对预科班级采取以民族汉考（MHK）为标准的留级制，对达不到规定级别的学生予以留级。由于此项制度的坚持，在一定程度上促进了学生学习汉语的积极性。 　　4.设置课程组。为了减轻课时多、多头课的压力，同时便于教师之间对相同课程的教学方法进行讨论、交流、提高，预科部按所授课程将教师划分为：精读组、听力组、阅读组等三个课程组。 　　5.注重课外阅读。要使汉语水平得以提高与突破，单靠课本资源是不够的。引导学生课后多读、泛读课外读物，扩展视野，增长知识，掌握各种不同的句型和词汇，提高汉语水平。在培养阅读能力的同时，要教会学生怎样使用词典等工具书，从而培养他们的自学能力。授之以鱼，只供一餐之需，教之以渔，则终身受用无穷。学生有了自学能力，就会主动发现和探求问题。 　　6.封闭式强化教学。预科部自2010年以来，一直实行全封闭管理，教室固定，晚自习有教师值班检查，周六、周日全天按照规定内容自修，有教师值班严格检查。实践证明，封闭式强化教学，其效率早已超过之前的教学效果。封闭式强化教学可以让所学的知识及时得到巩固。 　　7.淡化词汇教学，强化课文教学，突出文化知识的特点。词语的讲解侧重关键词的内容，尤其要关注词语的基本意思和本课上下文语境中的意思，突出重点词，点到关键。课文是对学生技能训练和思想品德教育的材料之一。要引导学生理解、消化课文课本中内容，组织学生运用课文提供的语料进行听说读写训练，进而突破书本局限，结合语境扩展思维。让学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样上下衔接，段落是如何连缀成篇的，提高读、听和写作的水平。 　　8.采用阶段目标教学法。新生入校即进行MHK考试，以此次考试为基点，两个月为一个时间段，班主任给每位学生制定相应的目标，结合月测，根据学生成绩找出其薄弱点，对薄弱点进行有针对性的辅导练习。达标的学生予以奖励，不达标的学生予以处罚或诫勉谈话，连续两次不达标取消评特困生的资格。 　　9.优化课程设置和培