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Flash动画设计和制作课程设计和实践 　　摘要：分析了《flash动画设计与制作》课程所存在的问题和不足，从实践方面结合认知负荷理论对该课程进行了微型课程改造，并引导学生开展小组协作学习。实践结果表明，改进后的课程有助于提高学生的学习效果，增强学生的软件应用操作能力。 　　关键词：Flash；认知负荷理论；微型课程；协作学习 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0200-02 　　作者简介：李振华（1981-），男，硕士，西华师范大学网络中心实验师，研究方向为课程与教学论、计算机辅助教育；郑琳川（1982-），女，硕士，西华师范大学化学化工学院讲师，研究方向为教育技术、心理学。 　　0 引言 　　《Flash动画设计与制作》是一门偏重培养学生实践能力的专业类课程，不少学校将其作为专业必修或选修课程来开设。教学大纲的要求基本上都是以掌握动画基本原理、熟练使用Flash软件进行动画设计为主，着重强调培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。以笔者所在学校的《Flash动画设计与制作》课程为例，课程基本上是以上课加上机的方式，上课和上机的学时比例分配是以上课为主，有限的上机时间不能完全满足学生的需要，而且上课和上机的课程安排在时间上较为分散，由于学习的知识不能得到及时强化，导致学习效果不理想。为提高学生学习效果，笔者基于认知负荷理论、建构主义理论对自己所教授的《Flash动画设计与制作》课程进行了微课程改造，课程改造后学生的学习积极性和教学效果都有明显提高。 　　1 《Flash动画设计与制作》课程教学现状 　　根据Flash课程大纲的要求，学生在学习完课程后应该掌握动画制作的基本原理和流程，能够熟练使用Flash动画软件进行MTV、动画以及交互式课件的设计与开发。从大纲可以清晰地看出，大纲十分强调学生实际技能和综合能力的培养。长期的教学实践证明，以应用型为主的课程要取得良好的教学效果，必须保证有充足的上机练习时间。但是大纲在课时安排上还是遵循着上课为主，上机练习为辅的思想，上课与上机的学时比例基本上大于2∶1，当然这也跟实验设备资源紧缺的现状不无关系。因此，上机课时的缺乏成为了影响教学效果的主要因素之一。另外，上课与上机的课时安排较为分散，通常情况下学生听完课程后要等2～3天后才能进行上机练习，如果该时间段内学生没有及时复习，则会很快遗忘，在上机时就不得不重新复习，造成了时间浪费进而影响了上机效果。为了弥补上机课时的不足就只能布置课后练习，但是课后存在监管不便等问题，而且并不是所有的学生都有笔记本电脑可以随时随地练习。此外，由于上课课时较多，通常一次课要占3～4个课时，对学生来说课程容量偏大，往往一个知识点学生还没有消化完另一个知识点又来了，学生“消化不良”就容易出现厌学情绪。而且学生中还容易出现两极分化的现象，对学习感兴趣的学生一般勤于练习所以成绩提升很快，但是那些对学习兴趣不浓的学生由于缺乏足够练习导致欠缺的知识越来越多，前期知识的缺乏导致后期学习也出现困难以致于学生最后根本不想学习。因此，为改善教学效果有必要对课程进行重新设计。 　　2 课程设计理论背景 　　认知负荷理论是由澳大利亚心理学家John Sweller于1988年首次提出。它以资源有限理论与图示理论为基础，认为各种学习活动均需要消耗认知资源，而人的认知资源有限，如果活动所需要的资源超出了人所具有的资源总量则会影响学习的效率，即是认知负荷过重；该理论还认为图示获取和规则自动化是学习的两大机制，学习的目的就是通过长时记忆中的图示对新的学习信息进行加工和整合，使得长时记忆中的图示数量不断增多、规模逐渐扩大、质量逐渐提高[1]。该理论在教学中主张资源的合理分配，认为影响认知负荷的基本因素有以下3个：个体的先前经验、学习资源的内在本质特征，以及资源的呈现和组织方式。具体到教学应用中即要：①创设真实丰富的学习情境；②根据学习者水平确定学习目标和呈现样例；③复杂任务和分化任务要结合呈现；④媒体运用要把握内容实质[2]。 　　微型课程也叫做短期课程或课程单元，是美国阿依华大学附属学校于1960 年首创，其实质上是根据教学内容分解成一系列的课程单元群，课程之间相对独立或半独立，每个单元突出一个中心或主题，具有“短、小、精、活”的特点[3]。相对于长期课程其持续时间短、内容规模上小，但是目标清晰、针对性和导向性很强；课程内容形式精炼、浓缩；课程灵活，受时间、教材、地点等因素的制约较少，在教学安排、方法的运用、考核方式上都具有很大的弹性和灵活性。微型课程作为一种新的课程组织方式，在当前高校课程设置普遍趋同的背景下，对于培养学生的个性和创造力具有一定的现实意义。 　　3 课程实践与改