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中学化学教师学科专业化发展现状和对策 　　中学教师是否应该专业化和中小学教师是否为专业人员历来都存在诸多争议。我国中学化学教师与其他学科教师一样，目前的专业化地位也是受到广泛置疑的，笔者认为中小学教师专业化，不存在有无问题，只存在专业化程度高低问题，如何促进中小学教师专业化水平的提升才是当务之急。正确分析化学教师的专业化结构与专业化水准将有助于化学教师专业化水平的提高，只有在此基础上才能谈到中学化学教师专业化的提升的对策。 　　 　　一、中学化学教师专业化现状 　　 　　1、学历低，素质差 　　改革开放以来，尤其是十五计划以来，由于党和国家高度重视，师资队伍建设方面取得了重大进展。教师队伍的整体素质在提高，高学历比例也在逐步增大，在这样的大环境下，中学化学教师的素质、学历也在提高。但由于历史原因，中学化学教师总体上学历低，素质差也是一个不争的事实。 　　从学历水平看，2006年初级中学化学教师具有化学专业专科以上学历的为81%，高中化学教师具有化学专业本科以上学历的仅为78%，在中学化学教师中，具有硕士学历的不到2%，还有近20%的中学化学教师学历不达标。从以上数据分析知道，中学化学教师学历偏低确实存在，高学历的化学教师更是凤毛麟角。 　　从业务素质看，中学化学教师的专业素质整体不高，一方面有相当一部分中学化学教师是非化学专业“出身”，其学科专业知识基础较差。另一方面，2000年前后全国各省市农村学校“民师”全部转公，虽然在转公前经学习培训已经获得公办教师资格，但这些教师中的很大部分没有受过系统的师范专业教育，接受专业培训也很缺乏，教学能力和水平偏低。 　　从思想素质看，大部分化学教师的思想素质都是好的，但也存在一些思想素质不高的教师，还存在一些“金钱教师”甚至还存在个别“禽兽教师”。这些都说明化学教师的思想素质也需要提高。 　　2、重应试、轻素质 　　我国已于2001年宣布基本实现普及九年义务教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出义务教育必须全面实施素质教育。但是，我国区域内基础教育发展不均衡，对学校，对教师的评价制度的制约，以及教师本身的素质，决定了中学化学教师也不例外的在教育，教学方面存在着重应试、轻素质的现象。为了应付考试在教学过程中教师角色陈旧，抱着“传道、授业、解惑”观点的教师仍然占主导地位，而以学生为主体的教育观，还未深入到中小学教师的心灵去，也没有反映到教育实践中来。 　　3、教师的专业意识低 　　现在教师的待遇已得到很大的提高。但由于历史原因，教师的福利待遇普遍较差，中学化学教师也不例外，再加上教师这一工作本身给教师带来的巨大压力，使得教师“留不住”成为事实。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占50%，把教师工作当作一项事业的占47%，把教师工作当作一项专业的占3%。从调查结果显示许多教师都缺少专业感，缺乏专业意识。 　　 　　二、中学化学教师专业化提升对策 　　 　　1、学科专业化水平、教育水平的提升 　　教师职业标准教师既要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业，一个是学科专业，一个教育专业，学科知识方面强调的是任教学科的学术水平。教育专业水平强调的是学科教育知能水平。从有关调查显示，中学化学教师的学科专业水平及教育知能水平均显不足。怎样提高学科专业水平与教育专业水平呢？我认为可以借鉴美国培养教师的做法建立学科教育加教师专业教育培养模式，在本科阶段推行“3+1”模式，即在本科前三年对化学专业知识加以重点培训，使他们在化学理论、化学科研方法、化学实验操作等方面打下坚实的基础，这也是今后他们从事化学教学工作的前提条件，在第四年除对化学知识继续加以巩固训练外，应重点对教育理论及教育方法加以培训。试行“4+1”的本科与教育硕士培养模式进行分段培养，使学术性和师范性达到同步提升的目标，从而提高教师的素质，对于已在化学教育教学岗位上的中学教师，应把加强职后培训，让他们在教育理论、教育方法、教育手段方面紧跟时代，具体方式可以多种多样，灵活处理。如，可以通过对青年教师、骨干教师的培训，促进中小学教师学科专业，教育专业提高，又如，可通过函授、自学等方式跳出学历培训传统模式，使得教师的学历提高的同时，素质得到提高。 　　2、更新教育观念，促进素质教育 　　叶澜教授在《新基础教育论――关于当代中国学校变革的探究与认识》一书中说：我们要创建新型的，面向21世纪的基础教育，首先要分析、反思现有实践所体现的教育观念，找出造成实践弊端的思想根源，根据时代要求和教育发展的需要，根据教育认识的发展，形成新的教育观，并以新的教育观为指导，改造现有的教育实践。由此可见，新教育观念是新基础