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中学教师工作满意度和教学风格现状及其关系研究 　　摘 要：研究旨在探讨中学教师教学风格与教师工作满意度现状及其关系。采用教师教学风格量表与教师工作满意度量表对339名教师进行调查。结果发现：教师风格主要以立法型，激进型，评判型以及整体型为主，而局部型，执行型和保守型表现不明显；在工作满意度上，中学教师对学校的人际关系满意度最高，其次是工作本身，对学校管理和收入福利满意度比较低；大专学历教师对工作满意度较其他学历教师低；对工作本身，人际关系的满意度越高越可能采 用积极、有效的教学风格。 　　关键词：教学风格；工作满意度；中学教师；关系 　　一、引言 　　随着时代的发展和素质教育的推进，教育部对课堂教学有了更高的要求。教师是学校教育的主导力量，教师的素质直接影响着学生的发展。教师在专业化方面发展的同时，更需要注重个性化的发展。另一角度来说，提高教师对教学工作的积极性，促使教师对工作全身心投入，认真负责，也是提高教学质量的重要内容。而教师的教学风格和教师的工作满意度都是影响教学效果的重要指标。 　　教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。国外的学者对教学风格进行了不同角度的划分。例如，Lippit和White把教学风格分为权威型，民主型，放任型；Henso和Borthwickz则分为六类，包括任务指向型，合作计划型，儿童中心型，参与中心型，学习中心型和情感兴奋型；Enz，Freeman和Stamm将教师的教学风格分为：客观型、建构型和折衷型[1]。其中美国心理学家Sternberg对风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知风格理论――心理自我控制理论，根据这一理论GrigorenkoSternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为七种：立法型（具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题）、执行型（具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学）、评判型（具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务）、整体型（具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务）、局部型（具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑）、激进型（具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务）和保守型（具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式）。同时他提供了一套在教学情境中测量教师教学风格的工具（Thinking Styles in Teaching Inventory，简称TSTI， Grigorenko Sternberg， 1993c）[2]。 　　工作满意度是指教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。工作满意度的研究以Hoppock在1935年的工作满意度经典研究的发表为开端，国外的研究大量集中在结构和影响因素方面，如Vroom在总结大量因素的基础上，提出工作满意的主要评价因素包括管理、晋升、工作性质、上司、工资报酬、工作条件、同事等七个方面；Friedlander通过因素分析抽出工作满意度的三个因素：社会及技术环境因素（包括上司、人际关系、工作条件等方面），自我实现因素，被认可的因素（工作的挑战性、责任、晋升等）；Smith，KendallHulin提出的工作本身、工资、晋升、上司、同事五个因素则似乎影响更大[3]。这些研究主要探讨了人口学统计项目、组织规模、组织气氛、领导行为、职业声望、工作压力等心理与环境因素[4]。国内在这方面的研究也有一定的成果，主要是侧重在于测量工具的编制或本土化的改编，和对工作满意度进行实证研究，提高对策分析的方面取得一定的成果[5]。 　　但总体而言，国内外对教学风格与工作满意度之间的相关研究比较少的，尚缺少深入的研究。本研究旨在对这一方面进行有益的探讨。 　　二、研究方法 　　1.研究被试 　　从福州、泉州随机抽取6所中学，共选取390名教师进行了问卷调查，回收有效问卷339份，有效问卷率为86.9%。 　　2.研究工具 　　（1）教学风格测量工具 　　本研究使用GrigorenkoSternberg编制的教学风格评价量表。该量表共七个维度49个项目，每个分量表包括7个项目，采用7级评定（从完全不符合合到完全符合），分别评价立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学风格。本研究中该量表的Cronbachα系数为0.71。 　　（2）工作满意度测量工具 　　工作满意度问卷分为四个维度，该量表分为工作本身，学校管理，人际关系，收入与福利五个维度，采用L