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初中科学教学和创新能力培养初探 　　[摘要]创新教育已成为教育改革与发展的主旋律，树立创新教育观念，营造创新教育的氛围，在初中科学教学中充分发挥学生学习的主动性，为学生创设宽松和谐的学习环境，培养他们勇于创新的精神，多给他们自由思考和动手操作的机会，促进学生创新能力的形成和发展。?? 　　[关键词]初中科学 创新意识 创新思维 创新能力 　　 　　创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动,突破原有事实、框架,而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。创新精神是探索新领域、解决新问题、进行新创造的激情和勇气。?? 　　初中科学教学中培养学生的创新意识，主要是指:让学生对自然界和生活中的一些现象具有好奇心，不断追求新的知识，学会从科学的角度发现和提出问题，并用科学方法加以探索、研究和解决。所以，在课堂教学中如何实施创新教育已受到广大教育工作者的普遍关注。下面笔者根据多年的教学实践谈谈自己的体会。?? 　　 　　一、营造教学环境，培养创新意识 ?? 　　 　　营造一个宽松良好的教学氛围，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于学生的个性发展，在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到了培养和支持。作为一名教师，要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。?? 　　科学趣味实验以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对科学的兴趣和创新意识。趣味实验的设计有以下三种途径：(1)简化或重组演示实验或将演示实验变成学生分组实验。(2)根据教学需要增加趣味实验。 (3)结合日常生活，发挥学生的想象联想能力。?? 　　 　　二 、赋予教学内容以适当的情感色彩 ?? 　　 　　科学教学内容不像美术、音乐、语文、英语等教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素，但是科学教材在反映客观事物、揭示物质变化规律时，也包含了少量显性情感因素和大量隐性的情感因素。教师在备课时，要善于发现、挖掘这些显性、隐性的情感因素，并运用丰富的语言、表情表达出来，以此去感染学生，让学生产生相应的情感体验。?? 　　例如，元素周期表的发现过程，便是一个显性的情感因素，如果只介绍门捷列夫这一最终结果，则教育功效定会大受影响。事实上，在门捷列夫之前，针对元素间究竟有无规律，科学家们相继提出了三元素组、六元素表、八音律表等不同的科研成果，但一个共同的特点是随着新的元素的发现，只对部分元素适用的缺点便显现出来。门捷列夫坚信元素间的规律是客观的，是可感知的，并将每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片，反复排列、组合、推敲，终于发现并绘制出现在的元素周期表。而这个发现过程中蕴涵的科学方法，敢于挑战权威科学的态度，不畏艰辛、不畏人言的科学品质，对学生学习兴趣的激发，探求真理志向的激励都大有裨益。?? 　　 　　三 、独立思考,开启学生的创新思维?? 　　 　　1.提倡一题多变、一题多解，培养学生的发散思维?? 　　在心理学和教育学的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的重要方法之一。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。一题多解应该是发散思维在科学上的具体体现，展开科学一题多解的教学要用启发式，激发学生一题多解的愿望，培养学生一题多解的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业，推广一题多解的好方法。?? 　　2.巧设“陷阱”，跳出思维定势，培养学生的逆向思维?? 　　逆向思维是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。如在讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，教师一般向学生直接灌输二氧化碳制取所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出CaCO??3+H??2SO??4=CaSO??4+H??2O+CO??2↑这样的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，提出如下问题：“能否用碳酸钠代替大理石与稀酸反应制CO??2，或用硫酸代替稀盐酸与大理石制取二氧化碳，为什么?”让学生分组实验，仔细观察实验现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳