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农村初中语文文言文教学困境和策略 　　摘 要：目前，农村初中学生由于平日接触文言文读本少，缺少说文言文的环境，以及受农村初中语文老师死记硬背的文言文教学的影响，对文言文学习产生了厌恶心理，认为文言文不好学，也不想学，使得文言文教学成了农村初中语文教学中一块难啃的骨头。本文分析了农村初中语文文言文教学现状，以及教学低效的成因，对农村初中语文文言文教学策略进行了探索。 　　关键词：农村初中 文言文 教学 　　引言 　　文言文是以古汉语为基础的书面语写成的文章，是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体，是我国极其宝贵的精神财富。但长久以来，文言文教学是农村初中语文教学中的一个瓶颈，学生学着觉得吃力，老师觉得教的费力，且没有效果，许多教师和学生在文言文教学中痛苦地挣扎。究其原因，一是农村老师缺乏教学方法，只能让学生死记硬背，然后应付考试。二是学生缺乏学习的兴趣和方法，仿佛文言文除了考试用的到，没有别的用处。因而，使得农村初中文言文教学效果和学习效果都不尽理想。[1] 　　一、农村初中语文文言文教学现状 　　1.教学模式固化 　　现在农村初中的语文课堂教授文言文的基本模式是，许多教师一本书、一支粉笔、一张嘴，开始介绍文章作者、写作背景，教字词，读课文，然后将课文翻译为白话文，来给学生讲解文言文的意思，然后在概括中心思想，分析写作特点。最后要求背诵和默写，加深学生对课文的印象和应付考试，教师面面俱到满堂灌，学生死记硬背机械学，因而文言文教学美感丧失殆尽，很难激起学生情感上的微澜，以致学生产生排斥、疏离、拒绝的心理。 　　2.学生学习积极性不高 　　文言文虽然言简义丰，充满魅力，但由于其年代的久远，很多字词句段对学生而言就显得更晦涩。而今的学生又生活在信息大爆炸的年代，生活节奏快，资源广泛，加上当今淡薄的文化氛围的影响，学生学习动力不足，性情浮躁，连现在的白话文都不愿意看，更找不到学习文言文的理由了。还有许多学生认为，文言文除了考试有用，因此，为了学习而学习，为了考试而学习，根本没有主动学习文言文的积极性。 　　3.课堂沉闷枯燥 　　文言文的教学课堂是不是充满生机和人文气氛，需要教师和同学两个方面的共同打造，在教师学生之间互动和学生之间互动中实现教学活动的和谐性，增强学生的积极性。但在农村的文言文课堂中，基本上就成了教师的一言堂，老师讲，学生记，整个课堂变得十分沉寂，毫无波澜，很难去吸引思维活跃、好奇心强，想象力丰富的初中学生。 　　二、农村初中语文文言文教学低效原因分析 　　1.教师传统观念的束缚 　　文言文教学与现代文教学有很大的不同，两者在成文年代、历史环境以及作者的经历等等诸多方面都有着差别和距离。唯有阅读大量地文言文的作品，了解当时的语言环境，以及作者的生活经历和时代背景，才有可能读懂文言文，体会到文章的韵味。只有当农村初中语文教师拥有了这样的体会，才能把这种体会在文言文的教学课堂上传递给学生。但是，如今农村的语文教师的文学素养并不高，甚至可以说是缺乏。所以在文言文的教学课堂上，也很少见对文言文见解独特、能引导学生更深入地探究文言文内涵的教师。 　　2.学生文言文基础薄弱 　　农村初中的学生在小学时只学了一些古诗，没有学习过文言文，对文言文的基本语法、基本预感都不了解，而且不知道如何停顿、断句，可以说文言文基础基本没有。那些繁杂拗口语句和生僻古怪的词语，对于农村初中的学生来说简直就是 “天书”。而且农村学生平日接触文言文读本少，导致农村初中学生课外对文言文的接触也很少，自然基础薄弱。再就是现在已进入网络信息时代，网上内容丰富多彩，学生缺少说文言文的环境，不用文言文，自然也就产生了陌生感。[2] 　　3.文言文教学目标功利化 　　虽然我国进行了深入的新课改，但对于农村初中来说，升学、考试还是学习中的重中之重，而文言文基本上是语文考试中的必考项，这就导致教师在进行文言文教学时带有很强的功利色彩，因此，许多农村语文教师都有“背诵一些基本课文”的要求。受考试指挥棒的影响而显得急功近利，大多数教师往往是点出名言名句，让学生画好死记硬背以应对考试，而忽略了文言文整体目标的落实。这种为了考试而学习的文言文教学，忽略文言文的美学韵味，使本就繁杂拗口的文言文教学，变得更加枯燥，学生只能以死记硬背来应付。[3] 　　三、对于农村初中语文文言文教学的相关建议 　　1.以新颖的方式切入教学点 　　由于许多农村的教学设备受限，许多农村初中甚至连多媒体设备都没有。因此，这就需要农村初中语文教师运用更多的方法来切入教学点，如运用文言文相关的故事来作为文言文的切入点，用精彩有趣的情节和鲜活的人物形象来激发学生学习的兴趣，让文言文课堂变得更加生动。如在学习诸葛亮的《出师表》时，学生们都看过《三国演义》，农村初中语文教师就