2011年版教材解读和教学建议.docVIP

2011年版教材解读和教学建议 　　作为教师，我们都知道教什么比怎么教更重要，而对教材的理解和使用是搞清楚“教什么”的关键。因此，教师通过解剖教材体系、挖掘教材内涵，从数学本源上进行教学，可以有效促进学生思维的建构和发展。 　　对此，本文试通过对从2014年9月全面铺开使用的人教版教材中新增的、年段调整的、板块变化的一些课例的分析，来谈一下如何基于新教材实施发展学生思维的策略。 　　一、探寻新旧联系，显知识本质 　　在数学课堂中，教师应该用联系的观点来统领教学，因为数学的本质特点是知识之间存在着密切的内在联系，郑毓信教授旗帜鲜明地指出：“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。” 　　【课例1】“倍的认识”教学案例（将原二上、二下的内容集中编排在三上） 　　1.瞻前中认识倍的本质。 　　创设小熊摘水果的情境。 　　（1）摆一摆、圈一圈、说一说。 　　引导学生通过摆一摆、圈一圈，理解苹果有2个，梨有（ ）个（ ），也就是说梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　（2）继续用小熊摘水果的情境逐步出示，圈一圈、填一填、说一说。 　　梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　（3）观察这四组水果，发现了什么？ 　　学生自然就得出梨有几个2，就是苹果的几倍。随即提问：“如果梨有这样的10个2，20个2，50个2……n个2，是苹果的几倍呢？这时学生初步认识到倍的本质就是两个数量在相互比较，一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。将新知与旧知自然联系起来。 　　2.顾后中加深倍的认识。 　　（1）继续小熊摘水果的情境，圈一圈、填一填、说一说。 　　梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　梨的个数是苹果的（ ）倍。 　　（2）观察这三个倍数关系，都是12个梨，倍数关系怎么不一样？ 　　（3）苹果还可以是几个，梨的个数是苹果的几倍？（1倍，2倍） 　　让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确是谁和谁比，再找出倍数关系，同时渗透正、反比例的思想。 　　瞻前（几个几）顾后（正、反比例思想），这样基于旧知来学习新知，而今天的新知又会成为明天的旧知，凸显数学知识的本质特点就是旧知的不断扩充和延伸。层层递进的联系加深了对倍本质的认识，为解决与倍有关的问题打下扎实的基础。这样在大背景、大框架、大体系中，学生的数学视野也就开阔了。 　　二、 引导经历过程，现其所以然 　　弗赖登塔尔认为“现成的数学”以演绎的面目出现，给予学生的是思维的结果，学生唯一能做的就是复制，而学生经过“再创造”学习过程所获得的知识更深刻、更牢靠。教师要基于教材引导学生经历知识的形成过程，“重蹈”知识形成过程中的“关键性步子”，学生不仅能获得知识，更能看到知识约定俗成的形式背后的合理性，以及其源头闪烁着人类的自由思维光芒。 　　【课例2】“复式条形统计图”教学案例（条形统计图在年段安排上作了很大调整） 　　1.复习引出冲突。 　　教师出示下表： 　　（1）从统计表中获得什么信息？然后引导男、女生分别画与自己性别有关的（单式）条形统计图。 　　（2）通过看（单式）条形统计图，感觉比较男、女生喜欢各项运动人数的不方便，引起学生的探究欲望。 　　2.探究形成新知。 　　让学生自主尝试画喜欢兵乓球的男、女生人数统计图，然后有意识地选取作品分步呈现、评价、调整，以达成共识。 　　在展评中，学生认为作品①中两个直条要合起来；教师出示作品②，学生认为要注明男女生；教师出示作品③，学生认为没注明哪种代表什么性别；教师出示作品④，学生认为项目多了，文字标得太多，容易眼花；教师出示作品⑤，终于达成共识：这样画简洁、明了，便于比较。然后教师出示完整的复式条形统计图。 　　这样，改变了以往呈现半成品的复式条形统计图、让学生接着画的教学方式，对复式条形统计图的结构进行大胆“解构”，激发了学生产生探究的心理需要，引导学生经历复式条形统计图的形成过程，在一步步的“淘汰”中，体验了形成原因，共同经历了“再创造”过程。这样的教学过程，变简练为丰富、变艰涩为生动，既有利于培养学生的观察能力和整体直觉思维，又可以培养学生初步的数据分析观念。 　　三、倡导多元表征，引意义建构 　　教育心理学家布鲁纳认为，学生学习主要有三种表征方式：动作表征、形象表征和符号表征。多元表征没有游离于其所要表征的内容与本质，只是载体不同、角度不同、心理活动的层次不同，但所构建的概念本质是同一个。有效沟通多元表征之间的关联性，提取不同表征材料不同之中的相同，变化之中的不变，顺其自然地实现从“动作