优化预习设计和指导,提高学生数学学习效率.docVIP

优化预习设计和指导,提高学生数学学习效率 　　一、案例背景 　　当前,减负增效已成为广大一线教师关注的焦点,如何真正落实好减负增效,在小学数学学科,作为提高学生学习数学效率的课前预习活动越来越被数学教师所采用。课前预习的好,学生带着预习后的问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好学习心理状态,新知的重难点就会在教学的互动中被学生所领悟,能有效激发学生自主探索和求知的欲望。通过课前预习活动,不但减轻了学生的课业负担,而且有效提高了数学课堂教学的效率。笔者在近几年的数学教学中,以优化预习活动设计,培养学生的课前预习习惯为抓手,以课堂上注重对学生的预习情况进行检查、反馈和指导为途径,有效提高数学课堂教学的效率。 　　二、案例内容 　　《比的基本性质》预习作业设计 　　预习内容:苏教版六年级上册数学教材第70、71页的例3、例4及相关练习。 　　预习目标:通过预习,初步理解和掌握比的基本性质,并初步会应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 　　预习重点:理解比的基本性质,掌握化简比的方法。 　　预习难点:掌握化简比的方法。 　　预习流程:读一读―理一理―想一想―评一评。 　　[读一读]读一读课本第70至71页的例3、例4,用笔把你读到的重点画出来,并重点加以理解,遇到自己解决不了的问题,用“?”做好标记,作为听课时的重点。 　　[理一理]读了例3、例4后,请你思考并查阅以前学过的,与本课内容有联系的数学知识,完成相应练习,帮助你扫除旧知障碍。 　　1.什么叫做比?比各部分的名称是什么?(举例说明) 　　2.比与除法和分数有什么关系? 　　3.除法中的商不变规律是什么?举例:6÷8=(6×___)÷(8×___)=()÷() 　　4.分数的基本性质是什么?举例说明。 　　5.怎样求两个数的最小公倍数和最大公因数?举例说明。 　　[想一想]根据例题,思考下列问题,完成相关内容,初步掌握比的基本性质和化简比的方法。 　　1.预习例3 　　(1)求出表格中质量和体积的比值(填写表格)。 　　(2)有比值相同的吗?是多少? 　　(3)那么()∶()=()∶()=()∶() 　　(4)观察:4∶5=〔4○〕∶〔5○〕=16∶20 　　 4∶5=〔4○〕∶〔5○〕=40∶50 　　①猜测比的性质:除法有“商不变性质”,分数也有“分数的基本性质”,根据比与除法和分数的关系,同学们猜想看看,比也有这样的一条性质吗?如果有,这条性质的内容是什么?(学生猜测) 　　②验证猜测的性质能否成立:在课堂上与同桌讨论,看看你所说的比的基本性质是否成立。 　　③根据你预习所学的知识,完成下列练习,检验预习效果。 　　3∶5=(3×2)∶(5×)=() 　　18:24=(18÷3)∶(24÷)=() 　　④根据以上验证把比的基本性质写下来。 　　2.预习例4 　　(1)根据比的基本性质,预习例4,回答例4所提出的三个问题。 　　(2)你能把下面各比化成最简单的整数比吗?(大胆试一试,相信你一定能行) 　　[评一评]通过今天的预习,你的预习效果怎么样?你学到了什么?给自己打预习分。 　　三、案例反思 　　作为课堂教学的引导者,教师一定要指导学生掌握良好的预习方法,要让学生知道预习时要做些什么,遇到不懂的问题该怎么办,同时通过预习流程帮助学生完成预习检查,并适时地鼓励、肯定学生的预习成果,使他们从不知道预习逐渐转变为会预习、乐于预习,继而形成一种良好的预习习惯,为提高新课教学效率夯实基础。 　　1.读一读预习内容,初步了解主要数学知识 　　让学生在通读预习内容的基础上,动手画一画、圈一圈知识要点,在这个过程中,学生可以从整体上了解新知识,把自己认为重要的知识做上标记,使学习的主要内容显现出来,以引起自己的注意,为理解和掌握新知识做好准备。 　　课前预习不是简单的浏览课本,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,对于有些一时难以解决的疑问要做好标注,以便在课堂上解决。发现问题也是预习的关键所在,“学起于思,思起于疑”,课前预习的过程就是寻疑的过程。因为有了问题,学生对新课的学习才有目标,有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。 　　2.理一理预习内容,建立新旧知识的联系。 　　在预习过程中,一方面初步理解新知识,突破新知识的重难点,找出疑难问题,另一方面复习、巩固与新知识相联系的旧知识。要求预习新内容同时要与学过的旧知识联系起来,联系旧知,学习新知,使知识系统化,为学习新知识扫清障碍。 　　3.想一想预习内容,理解主要数学知识 　　学生在通读预习内容后,对数学知识有了一定的了解,这时要指导学生怎样“消化”这些新知识。 　　(1)列举事例来理解新知识。