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农村县域信息技术和课程整合实践模式探讨 　　摘要：县域整体探索信息技术与课程整合的实践模式，应该从下面几个问题进行思考：一是县域信息技术与课程整合框架构建；二加强学校信息技术与课程整合教学管理；三教师信息技术能力与学科整合能力培养；四学生信息技术能力与学科学习能力的培养。 　　关键词：农村；县域；信息技术；课程整合；模式研究 　　中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0235-01 　　当前，农村学校实验教学和教育技术装备日趋完善，实验教师队伍不断巩固和壮大，业务素质不断提高，教师教育教学观念不断转变，信息技术教学已经成为教师在教学过程中不可缺少的重要教学手段。据了解，各学校大部分教师基本能够运用多媒体课件进行日常教学工作，信息技术与学科整合应用能力可达70%左右。但是，在观念、信息技术技能、课程整合教研、考核评价等方面，欠发达地区都存在着一定的问题，在一定程度上阻碍了整合的健康发展。因此，在全县范围内开展此类课题的研究， 从信息技术与课程整合入手，探索新课程背景下符合本县实际的学科教学与信息技术整合的实践模式，是实现创新教育提高现代化教育教学质量的理想切入点。 　　1.农村县域信息技术与课程整合实践模式研究意义和价值 　　加快信息技术教育与其他课程的整合，是信息技术教育应用研究领域中的重要课题。我国各地开展的一系列有关信息技术及其与课程整合的研究与实践工作，在理论研究方面，已经取得了多种模式的研究成果。然而，在信息技术与课程整合过程中也突显了一些问题，实践的现状则有点不尽如人意：有些学校信息技术课程设置不够正常或者在信息技术课程的常规教学管理方面抓得不严；信息技术教学研究活动开展不正常，教师交流与学习的机会太少；信息技术教师在数量和质量上还不能满足目前开展信息技术教育的需要；整合的研究与实践之间存在着脱节的情况，且理论研究多于实践研究；校际发展不平衡，整合进展缓慢；有的整合课堂教学忽视学生学习中的整合，没有发挥学生学习的主动性。其主要原因：一是管理力度不够；二是人们对于技术对教育的影响观念认识不足，观念不及时转变和整合的政策导向有缺陷，造成对整合指导不力的局面；三是实施整合实践的主体是中小学一线教师，主观理想性与整合实践的客观现实性之间产生矛盾；四是由于受各条件的制约等；五是整合过程中评价体系不健全问题；六是由于急功近利思想导致教师不愿意在整合上花太大的力气和时间。因此，在全县范围内整体开展本课题的研究，探索新课程背景下符合农村县域实际的学科教学与信息技术整合的实践模式，具有理论运用于实践的多种意义和价值：一是促进教育工作者和广大教师的教育教学观念的改变；二是促进学校课堂教学方法的更新；三是促进各级各类教学模式的创新；四是带动整个教育环境的变化；五是促成学生学习资源的更新；六是促使教师教研热情的激发；七是引导学习评价方式的变化；八是促进教师专业技能的提高。 　　2.整合实践模式研究的目标、内容、观点和方法 　　县域整体探索信息技术与课程整合的实践模式课题研究的目标应定位为：提高全体教师关于学科教学与信息技术整合的理论水平，促进教师掌握信息技术教学基本技能；加强学生创造意识、创新精神的培养和信息素养、学习能力的提高；切实提高课程教学的质量；着力探索符合农村县域中小学信息技术与课程整合的实践模式；促进学校及教育主管部门信息技术与学科整合的教育教学管理。研究的主要内容：一是县域信息技术与课程整合框架构建；二是加强学校信息技术与课程整合教学管理；三是教师信息技术能力与学科整合能力培养；四是学生信息技术能力与学科学习能力的培养。致力于信息技术与各学科课程整合教学模式实践的探索。在研究中，要认真把握好这些观点：面向素质教育的新课程改革必须以学科教学与信息技术整合这一现代教育技术为基础，因此教育行政部门必须引起高度重视，为整合营造良好环境；学校必须加强整合的管理；中小学信息技术教师不但要掌握专业技术，还要掌握新的教学理念与教学方法，并善于与其他学科教师合作，才能发挥信息技术学科的核心作用；在信息时代的教育领域，学科教师具备最基本的信息技术能力，有利于优化教学过程，培养创新型人才；信息技术与学科教学的有效整合，有利于优化教学过程，增进学生主动学习的兴趣，有效促进学习者对所学知识的理解、提高教学效率和效果，培养创新型人才；信息技术与学科教学的有效整合，能增强学生的信息素养能力、探究能力、创新思维能力等。要明确：信息技术与学科教学有效整合的前提是重视加强学科教师信息技术能力的提高，要求教师不但掌握专业技术，还要掌握新的教学理念与教学方法；强调学科教学与信息技术整合的关键在于学校对整合的管理，基本条件在于当地教育行政部门为整合所营造的教育环境。课题研究除了运用必要的文献资料法外，要采用