加拿大天才教育和辅导及其启示.docVIP

加拿大天才教育和辅导及其启示 　　一、加拿大天才教育与辅导的源起 　　 　　在加拿大，各个省和地区对其幼儿园及中小学教育水平单独负责。同样，为天才学生所提供的教育性服务的分配，也深受各个省和地区的教育法、规章以及部级指示的影响。因此，加拿大天才学生的教育与辅导因各省区而异，具有各自不同的特点。总体来看，有两个主题表现得极为突出。 　　第一个主题是天才学生鉴别与培养方法的多样性。在某省被认定为天才的学生，在其他省很可能不被认可。并且在各省内部，学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如，不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来，不列颠哥伦比亚省基于不同的学区，为天才学生提供了多种项目。虽然这种实践允许社区作出一定的响应，但是在项目选择上却具有易变性的缺点，再加上鉴定过程中的可变性，则极易造成这样一种情形：学生的特殊学习需求在某个学区备受关注，而在其他学区则变得熟视无睹。学区内也设有一些公立和私立的中小学，他们的目的非常明确，即为了培养天才学习者。如：①在市区，许多小学都设有“挑战中心”。它每年为学生提供三种学习模式，每种模式持续9个星期；②向中学生提供跳级课程，使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会；③在郊区，则根据教师的意愿和创造性为天才学生提供一些修正课程。 　　为了方便天才学生提早进人大学，温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目。该项目属于省级资源项目(Provincial Resource Program，简称PRP)，它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目省内还有许多，共有50多个，其中，一个专门致力于天才学生的特殊学术需求，即天才学生的学术转换项目。天才学生的学术转换项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办。该项目始于1993年，最初由温哥华学校委员会主动发起，成为加拿大此类项目中唯一的一个项目。该项目为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持，如中学需求、教授指导等理论研究。 　　第二个主题是拥护群体的重要性。1972年，安大略省创办了“天才儿童协会”(Association for Bright Children，简称ABC)。该协会的家长群体一直发挥着关键作用，从而确保天才学生的教育存在于省的议程中。“阿尔伯塔天才儿童协会”(Alberta Association for Bright Children，简称AABC)创始于1979年，属于省级重点组织，它为天才儿童家庭带来了福音。该协会通过网络提供支持，编译并发布信息给家长、教师和学校。同时，负责联络其他省内的团体，就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权，可组织开展一些成人教育和儿童项目等。1983年，“不列颠哥伦比亚天才儿童协会”成立，而后，这个倾注着不同家长共同努力的协会如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护，对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。 　　天才教育委员会(Gifted and Talented Education Council，简称GTEC)是由专业人员组成的专家委员会，它在阿尔伯塔省的天才教育中发挥着重要作用，主要负责公布教师培训文件、出版阿尔伯塔省教师协会天才教育委员会期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，简称AGATE)。这是加拿大唯一的一种天才教育刊物。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年，可为教师提供在职培训及家长信息等服务。 　　官方出版物对天才教育也产生了重要影响。如马尼托巴省的《行动蓝图》就提出了一个“重建教育计划”，该计划强调理解、赏识并且运用抽象模式、关系、概念以及数字、文字、思想、问题之间的联系。2000年9月，阿尔伯塔省的学校可以利用一种新的资源：《天才学生的教学》。书中提供了天才项目的设计方案及实施策略，突出强调项目管理，并且对天才概念、天才学生的鉴别以及在视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。 　　同样，大学在天才教育中也担任着一定角色。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心，该中心的根本任务是提高阿尔伯塔省天才学生的教育水平。针对此目的，该校采取了相应措施，主要有以下几方面：①为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会；②对天才学生的认知和情感需求进行研究；③通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务；④为家长开设讲习班；⑤与AABC、GTEC及阿尔伯塔研究中心联合举办早期的“天才教育发展”(society for the Advancement of Gibed Educmio