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动手做和学生创新精神培养之探索 　　摘要：教育部实施的“研究性学习”课程改革，为青少年创新能力的培养提供了有效的途径，它不但能培养学生探索的兴趣爱好，而且在开展研究的过程中，学生通过亲手实践与动手制作，不仅能增强记忆，拓展思维，同时能促进分析、综合、比较、抽象、概括等创新技能水平的提高，开发学生智力，激发学生的创造力。 　　关键词：研究；动手做；探索；智力；创造力；创新人才 　　中图分类号：G623.6　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-074-002 　　 　　美国诺贝尔奖获得者Leon Lederman在20年前提出了“HANDSON(动手做研究)的学习模式。10年前，法国的诺贝尔奖获得者G.Charpak引入法国，称为“La Main a la Pate”。由法国科学院帮助实施的这项教育改革，……他们认为，这种模式不仅培养儿童具有正确的学习方法，而且又是培养他们思维的方式、生活的方式，不仅有利于儿童智力和创新能力的培养，而且又有利于培养他们在事实面前谦虚、合作、求真、求实的科学态度。本人多年来的教育实践，也印证了科学家的论断。下面我试就“动手做”与学生探索和创新精神的培养，谈几点体会： 　　 　　一、“动手做”是培养学生探索兴趣的灵丹妙药 　　 　　1.因势利导 　　有一次上课前，我叫徐昆强同学把投影仪搬到教室里。上课铃响后，我踏进教室，发现一群同学围住讲台，只见徐昆强手忙脚乱，满头大汗，讲台上是一堆被拆开的零件，旁边两位同学还在做他的助手。同学们看到我进来，顿时鸦雀无声，徐昆强涨红了脸，低下了头。我刚想发作，却马上冷静下来说：“今天老师不怪你们，你们想要看看投影仪的构造，这是好事情，这说明我们平时研究实验做得太少。徐昆强同学有探索精神，应该表扬。这节课我们就来讲投影仪的原理和构造，请徐昆强同学上来做示范。好不好?”“好!”教室里响起一片掌声。于是，我一边讲解一边让同学们仔细观察，并且把“功率、电压、电流”等较抽象的概念，结合到投影仪使用的灯泡功率和为什么要用这么粗的导线来讲解，同学们兴趣盎然，思维活跃，热情洋溢，精力充沛。通过研究实践，不仅弄懂弄通了书本??的知识，而且了解到开关接触不好会产生电阻，然后发烫导致损坏，所以大电流的触点要用银来制作等课本上没有的知识。从此以后，全班同学对物理特别感兴趣，徐昆强也当上了物理课代表，他的成绩从“中下”跃到了“中上”，经过几年努力，最后考上了北京理工大学。 　　 　　2.因材施教 　　我知道学生最大的特点就是喜欢做他们感兴趣的事，于是我根据学生不同兴趣爱好，让他们自由报名参加航模小组或工艺小组，开始男生大部分报了航模，女生报了工艺。我让学生从吹塑纸飞机和制作布娃娃做起，然后讲了飞行原理和工艺构造，让他们把制作好的飞机和布娃娃进行调整，飞机能上天了，布娃娃也很漂亮。接着我又说：“你们谁能大胆创新，根据飞行原理自己设计机翼或自己构思一只与众不同的布娃娃。学生兴趣盎然，各自发挥才能，做出了各具特色的作品。这时有些女生看到飞机飞得很高，也跃跃欲试，我就顺水推舟，让男、女同学交换制作，并互相帮助。全班同学热情高涨，男、女同学互相沟通，最后我让同学们自己进行了评比、总结。 　　以后我又进行了引导：飞机上能否装红绿灯?布娃娃能否发出声音?我们要成立电子小组，谁愿意报名?结果人人报名，全体参加。我给每人发了纽扣电池、发光二极管、电阻、导线等，让同学们一边动手制作，我一边结合课本讲解，这样的研究性学习，在他们心灵深处留下了非常深刻的印象。 　　 　　二、“动手做”是开发学生智力、激发学生创造力的金钥匙 　　 　　1.触类旁通 　　我给学生讲了美国发明家威廉的故事：一次他去朋友家，看到他的朋友正在用铅笔画画，铅笔的一端绑着一块橡皮。他从这里得到启发：要是有一种带橡皮的铅笔，人们使用起来不是方便了吗?经过努力，他终于发明了橡皮头铅笔，人们很爱用这种铅笔。这就是“十二发明技法”中“加一加”的发明方法，即：“橡皮+铅笔=橡皮头铅笔”。我问学生：“你们谁能运用‘加一加’的方法来改进学习和生活中不方便的地方吗?”一个同学说：“老师在黑板上写字时经常要找黑板擦，我要发明一个‘带黑板擦的粉笔套’。它有两个优点：一是写错字可立即擦，二是手上不沾粉笔灰。”另一个同学说：“我要发明一个‘发光雨伞’，在伞柄内装一只电筒，晚上下雨撑伞可照亮道路。”这时课堂内气氛活跃，举手人很多，我都给予表扬和鼓励，并要学生把自己的发明用笔记下来，再动手做出来。学生的兴趣浓厚，兴致极高。我通过创设一个良好的问题情境来引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生求知的好奇心，激起学生研究发明的兴趣，使学生智力活动处于最佳状态。 　　 　　2.举一反三