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互联网时代高职生英语阅读能力训练和方法创新 　　摘要：我国社会已经迎来了一个新型的时代――“互联网+”的时代。它不仅在生活上改变了人们的传统方式，对于高职英语教育而言，学生应该充分利用衍生的时代新产物对自己的能力进行提升，同时?W校更加应该结合时代语境，创新方法，培养出更多符合当下时代所需求的英语类职业技术人才。 　　关键词：“互联网+”；高职生；英语阅读能力 　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号2017 　　英语阅读能力是英语能力的重要体现之一，而传统高职英语针教学中针对英语阅读能力的训练所采用的阅读教材内容更新过慢，可读材料有限，已经很难满足现在社会对英语专业人才的需求。在当下的“互联网+”的大环境下，互联网与教育进行结合，不仅能够使得学生通过互联网汲取其中所带给传统教育模式的新元素和新策略，并且使得传统教育的思维方式与时俱进。本文通过阐述在“互联网+”的时代下高职生英语阅读能力训练与方法的创新，以期使我国高职英语教学朝着更加广泛、更加全面以及更共享的方向发展和创新。 　　一、高职生英语阅读现状 　　传统高职英语教学在课堂教学过程中，始终秉承着“以课堂为中心，课本和教师为中心”的基本原则，传统的英语教学方式喜欢按部就班。然而在这个信息化时代的背景下，这些传统的教学思路，将会使得高职英语技能提升需循序渐进与有限课时形成矛盾，并且统一教学与社会差异性实践产生矛盾。 　　而现在大多数的高职生所接受的都是相对比较落后，以应试教育为主的学习方法。学生通过教师的引导对文章进行自上而下每个句子的理解之后，进而理解全文。这就使得学生理解文章主旨的能力不强、综合的推理和分析能力较差，逐渐养成英语阅读时的不良习惯：对文章要求逐字逐句地翻译理解，一旦出现生词的时候就很难掌握整句话的意思或者是查字典，搞懂这个词的意思后再接着逐字逐句理解，导致学生的阅读视野狭窄，阅读速度缓慢。在传统的英语阅读的学习中，现在的高职生对于不同类型的文章和不同的阅读目的，不能及时地调整自己的阅读策略，再加上传统思想观念根深蒂固，导致学生在对文章进行阅读的时候，往往会在脑海里使用母语策略，也就是一边对文章进行阅读，一边将文章在脑海里进行逐字逐句的翻译。这严重影响了学生外语的思维能力，对文章整体的理解能力也会大打折扣，而在传统英语阅读方式中，学生在对文章进行阅读的时候或多或少地都会有在心里默念或者是读出声音来的习惯，这就严重抑制了学生对英语阅读的速度和通篇理解能力[1]。 　　而且，由于英语阅读的文章材料和我们生活实际不相关，很多都是故事，是编写出来的，这就使得学生对英语阅读的兴趣大大降低，导致学生的注意力分散、学生自我监控能力差。在传统英语阅读学习方式下的学生对英语阅读策略陌生、策略意识同样也很淡薄。他们简单地认为只要对文章进行全面理解，就能做到什么问题都能回答，但是这种通篇由上至下地对材料进行阅读，如果仅仅只是为了回答问题的话就太浪费时间了，我们应该用最简单的但是却最有效的方式来阅读。 　　但是随着互联网时代的到来，英语阅读也应该进行适当的更新，只有这样才能更好地根据我国当今社会英语专业的需求进行人才输送。教育部在2009年7月发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确指出，高职高专英语教学应该侧重“实用为主，应用为目的”的原则，并且以培养学生的语言应用能力为教学目标。 　　二、传统英语阅读能力训练的不足 　　1教材内容跟不上时代的发展。在现在的高职院校中，学生学习的英语知识基本上已经过时或者可以说已经与现在这个信息技术发达社会相脱离，学生在阅读材料上的可读材料很难保证达到正常教学质量所需的数量和质量。并且在我国当下大多数的高职院校中，所使用的阅读课本中的内容主要还是以描述性的文字和补充说明性的图形为主，因此，传统文字教材的不够生动，在很大程度上降低了学生英语阅读的质量。 　　2学生的阅读量没有保证。英语阅读能力，在很大程度上都是通过大量的、内容广泛的英语文章的阅读进行提升的。然而根据调查显示的实际情况，我国大部分的学生在学习中并没有太多的时间进行课堂之外的英语文章阅读，而是将时间花费在其他课程上，而在学业的负担过重、缺乏有效的检查机制、业余的时间过少的情况下，影响着学生的英语阅读量，使得学生想要通过英语阅读达到丰富自身的语言知识、扩大词汇量的目的未能实现。 　　3学生在英语阅读中积极性和主动性未能发挥。传统的教学模式使得教师和学生互动太少，而又由于学生每个人的学习能力不同，教师不能进行有效的因材施教，并且在传统的英语阅读能力的检测上，教师往往通过对英语阅读的评价阅读成效来决定学生的学习情况。这就使得学生处于被动式的学习英语阅读的状态中，大大降低了学生的学习兴趣。 　　三、“互联网+”