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中学生英语学习焦虑现状调查和分析 　　摘要：对石家庄市中学生英语学习焦虑状况的调查分析表明，26.4%的学生存在着中度以上的学习焦虑，高中和初中学生英语学习焦虑状况基本相似，外语学习焦虑是中学生的普遍问题，英语学习焦虑普遍存在于整个中学阶段，普通中学学生焦虑水平显著高于重点中学学生，女生焦虑水平显著低于男生。为帮助学生克服英语学习焦虑感，应帮助学生增强自信心，端正学习态度，提高意志品质；提供成功体验，增强学习英语的信心；创设困难情境，坚定学习英语的意志；消除学生学习心理障碍，克服语言焦虑感，提高学习英语的质量。 　　关键词：中学生；英语学习；焦虑状况；调查与分析 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）05-0008-02 　　 　　国外已有学者对高中和大学的外语学习者进行了一系列的研究，结果表明焦虑存在于相当一部分的学生中；而且外语学习焦虑和学习成就之间的负相关性被不断地证实。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。Horwitz等人认为:“外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉信念、感受和行为的独特的综合体”。国内有研究表明，大学生或中学生学英语时其焦虑状态存在,且焦虑程度较为严重。笔者采用 Horwitz等人的理论及量表，对石家庄市中学生英语学习焦虑状况进行调查分析，以探寻教学规律并为英语教学水平的提高提供理论依据。 　　对象选取石家庄市一所重点中学和一所普通中学的初二年级和高二年级学生共502名。发放调查问卷502份，实际回收488份，回收率97.5%，剔除无效问卷，共得有效问卷480份，有效率96.0%。 　　方法采用“外语课堂学习焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS）对学生的学习进行调查。该量表由33个题目组成，包含交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧三个方面的内容。该量表显示了很高的内部一致性，副反应系数а=0.90，可靠性检验r=0.82（P0.001）。 　　该量表共33个项目，外语课堂学习焦虑量表采用了李克特五级形式，选择A（非常同意）得5分，B（同意）得4分，C（不同意也不反对）得3分，D（不同意）得2分，E（完全不同意）得1分。凡是测试相反情况的题目，计分则颠倒过来。数据全部输入微机后，用SPSS10.0进行了处理和分析。 　　 　　结果 　　 　　1.中学生英语学习焦虑状况。被调查学生中18.5%患有中度英语学习焦虑，7.9%患有重度英语学习焦虑。说明英语学习焦虑已经是中学生英语学习中不可忽视的问题（见表1）。 　　 　　2.不同类别学校中学生英语学习焦虑的比较。普通学校学生的焦虑指数高于重点中学且差异有统计学显著性（P0.05），说明普通学校学生的英语学习焦虑程度重于重点中学。见表2。 　　3.高中生与初中生英语学习焦虑状况的比较。高中生与初中生焦虑指数的差异无统计学显著性（P0.05），说明高中与初中学生的英语学习焦虑状况具有一致性。见表2。 　　4.不同性别中学生英语学习焦虑的比较。男生的焦虑指数高于女生且差异有统计学显著性（P0.05），说明男生的英语学习焦虑程度重于女生（见表2）。 　　 　　 　　讨论 　　 　　外语学习焦虑对外语学习过程、学习成效、考试成绩、外语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。而过高或过低的焦虑都对学习不利，过低的焦虑水平使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈，激发不起学习的热情和责任心。过高的焦虑使个体的注意力降低，使个体紧张、慌乱、行为失常、思维混乱，极大地束缚其认知能力。但对焦虑与外语学习成绩不好的因果关系，学者们一直没有达成共识，但焦虑对外语学习的影响是肯定的。 　　我们的调查结果表明26.4%的学生存在着中度以上的英语学习焦虑，高中和初中学生英语学习焦虑状况基本相似。外语学习焦虑是中学生的普遍问题，英语学习焦虑普遍存在于中学学习整个阶段，应引起有关方面的重视。普通中学的英语学习焦虑水平显著地高于重点中学，可能与普通中学学生的学习能力及成绩相对较低有关；女生的英语学习焦虑水平显著低于男生，可能跟两性外语语言能力有关。一般说来，女生的语言能力要比男生相对高一些，因而她们的外语焦虑水平就相对较低一些。 　　英语焦虑感是学生在使用英语时，感到自己的英语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。为帮助学生克服英语焦虑感，在教学中教师应帮助学生增强自信心，端正学习态度，提高意志品质；提供成功体验，增强学习英语的信心；创设困难情境，坚定学习英语的意