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人际归因和行为责任推断研究综述 　　摘要人际归因是归因研究的一个新领域。现代归因与行为责任推断研究除了关注动机归因理论的构建之外，还十分重视将该理论运用于解决社会实际问题，并初步建立了归因与行为责任推断的理论模型，近年来取得了一系列研究成果。这些成果对于更好地了解人类的社会行为具有重要的意义，同时也代表了现代归因研究发展的一个新趋势。 　　关键词归因理论，人际归因，责任推断。 　　分类号B844 　　 　　归因从总体上可分为两种：一种为自我归因（intrapersonal attribution，或译作个人归因），即对自身行为结果的原因的知觉；另一种为人际归因（interpersonal attribution，或译作他人归因），即对他人行为结果的原因的知觉。与之相对应的由归因所形成的动机分别称为个人动机（personal motivation）和社会动机(social motivation)[1]。最初的归因研究主要集中于成就领域的自我归因和个人动机研究，在有关理论得到进一步发展和完善后，又将其扩展到人际归因和社会动机领域，即对他人的归因领域，从而使归因理论应用于社会生活的诸多方面。Farwell，Struthers以及Zucker等对行为责任的推断、惩罚决定、攻击行为、利他行为、艾滋病、抑郁症、同性恋等问题进行了探讨[2~4]。 　　 　　1人际归因与责任推断模型 　　 　　传统的归因研究主要在成就领域中开展，但由于个人行为的成功和失败并非发生于真空之中，有很多的社会环境因素影响到成就行为表现，或受到成就行为表现的影响。这种社会环境包括同事、同辈、领导、教师和父母，他们会对他人的行为表现感到高兴或沮丧，表现出愤怒或同情，并对这种行为给以奖赏、帮助或者惩罚、斥责。这些对他人行为表现的反应，成为当今归因与责任推断研究的新领域，属于人际归因理论研究的范畴。人际归因与责任推断基本模型如下[1]： 　　（1）事件（像失败）→可控制性归因（缺乏努力）→有责任→生气→责备、报复和忽视等。 　　（2）事件（像失败）→不可控归因（缺乏能力）→无责任→同情→不责备、不报复和帮助等。 　　从模型（1和2）来看，动机序列始于成就结果，如失败行为，然后是因果寻求过程??和自我归因不同的是：它不是由行动者进行归因，而是由观察者如老师或父母作出归因。在考虑诸多因素的基础上，进行归因推断。当然，这种归因与对行为失败学生的归因既可能相同，也可能不同。这种归因内容同样可以置于一定的结构维度之中，从模型中可以看出，这里控制性归因是最为重要的。假如失败被归为由于缺乏努力造成的，它属于意志可以控制的归因，即可控制的原因。如果消极事件的原因由行为者可以控制，即如果它是“可以具有其他结果的”，那么这个人被视为对此结果负有责任[5]。这样，动机过程由原因推测过渡到对行为者这个人的推断。对消极后果的责任还可引起气愤的情感。当学生因为不好好学习而考试不及格时，家长会感到愤怒，这正如一个人对室友饭后不擦干净桌子会感到生气一样。“气愤”会反过来引发“反社会行为”，像惩罚、谴责等[1]。 　　假如考试失败是由于缺乏能力引起的，这里能力被人们视为一种先天倾向，是一种不可控制的原因。由于它不能随意改变，所以该生不负有个人的责任。对消极结果没有责任会引起同情。如我们会对弱智者不能很好地进行认知活动感到遗憾，或对具有生理缺陷者不能执行动作任务感到怜悯和同情，这会进一步引起亲社会行为。可见，像个人自我动机归因理论一样，这里有一个“思想―情感―行动”序列，并且责任推断在此起着很重要的作用。 　　 　　2自我归因与人际归因、责任推断的相互作用 　　 　　尽管自我归因和人际归因两种动机过程是各自独立的，但实际上它们之间是相互交织并相互作用的。例如，如果一位学生由于缺乏能力而表现很差，这是一种不可控制的原因造成的，观察者会对这个人表示同情和怜悯。这种交流又增加更多的这个人“无能”的信息，这会进一步引起行为者个人的羞愧感。即，如果接受他人的同情与怜悯，这种情感就会转化为低能力归因的前提，进而引起羞愧[6]。另外，如果学生由于缺乏努力而失败，那么教师就会表现出生气。生气然后成为该生对其失败负有责任以及该结果是可以避免的线索。如果这种情感被接受，那么该生就会将其个人的失败归为缺乏努力，这会进一步增加内疚感。可见，两种动机理论是相互交织的，并且既影响到行为者又影响到观察者的思想、情感以及行动。 　　通过对个体成就追求（个人动机）理论与社会动机（人际动机）理论的对比可以看出，它们是可以相互联系的，因为无论是与自我有关的或是他人指向的动机序列大都始于某种结果，这种结果归为某种特殊的原因，该原因可以根据其基本特性进行分类，这些特性具有情感的和（或）认知的后果，而这种后果又具