人力资源管理双语课程问卷调查和教学方案设计.docVIP

人力资源管理双语课程问卷调查和教学方案设计 　　天津财经大学 天津 300222 　　摘要：双语教学作为一种新颖的教学模式，对于拓展大学本科生的理论国际化视野具有举足轻重的作用。本研究以本科二年级学生为样本，对人力资源管理双语课程教学情况进行问卷调查与分析，并基于内容语言整合式教学法进行教学方案设计。 　　关键词：双语教学；人力资源管理；教学方案；内容语言整合式学习 　　一、调查目的与样本选择 　　本研究遵循因材施教的原则，结合新生代本科生的特点，以掌握人力资源管理基本概念与原理，学会用英语去思考、分析和解决人力资源管理问题为主要目标，对2012级人力资源管理专业全日制本科生进行调查，之所以选择此年级学生作为调查对象，因为考虑到对双语课程学习效果评价需要被调查者具有双语课程学习的经历，参加本次调查的学生全部参加过人力资源管理双语课程的学习。 　　本次双语教学调查采用的是学生评价方式。教学活动是师生双方参加的活动，学生又是教学活动最直观的感受者，因而学生具有评价教师课堂教学效果及质量的资格。通过学生对双语教学过程与效果的评价，可反映出学生对双语教学的欢迎程度，教材的处理、双语教学的方式、教师的双语教学水平是否符合学生的要求等。 　　调查问卷借鉴教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷，问卷调查于2013年9月中旬进行，实发问卷80份，回收有效问卷72份，有效回收率为90%。调查对象为我校2012级人力资源管理专业本科生，被调查的学生英语基础扎实，其中约46%通过英语四及考试，45%通过英语六级考试。调查的内容包括开展双语教学的必要性与作用、教材选取、教学效果、考核方式等。 　　二、调查结果 　　（一）样本基本情况 　　在调查样本中的男性学生占22.2%，女性学生占77.8%，因为本次双语教学调查需要参加者必须具有双语课程的学习经历，因此调查样本全部为人力资源管理专业本科二年级的学生。学生的英语水平方面，通过大学英语四级与六级的学生均占45.8%，未通过四级的学生占8.4%，表明学生的英语水平是适合接受双语课程学习的。 　　（二）课程体验 　　关于学生对双语教学必要性的意见，通过调查发现有68.1%的学生认为高校开设专业课程的双语教学是非常必要的。通过双语学习人力资源管理课程，50%的学生认为提升了自身专业知识与能力，26.4%的学生认为增强了使用专业外语的能力，23.6%的学生认为开拓了国际视野与意识。对于学习效果的检测，有77.8%的学生能够用英语说出人力资源管理职能模块的英文专业术语，但仍旧有22.2%的同学对基本知识掌握的不够牢固。关于专业英语水平的自我评价，27.8%的学生认为自身专业英语水平较好，47.2%的学生认为一般，22.2%的学生认为较弱，2.8%的学生认为很差。 　　（三）教材选取 　　通过对教材选取的调查，我们得知52.8%的学生认为应选用全英文教材加中文注释的导读，而20.8%的学生认为应选用国外原版教材。对于目前所选用教材的适合度而言，8% 的学生认为很合适，66%的学生认为合适，20% 的学生认为一般，仅有6% 的学生认为不合适。 　　（四）教学安排与组织 　　关于人力资源管理课程双语教学开设的时间，1.4%的学生认为合适的开设时间是大学四年级，18.1%的学生希望在三年级开设，而38.9% 的学生认为二年级就应开始双语教学。关于双语授课过程中外语与中文讲解的比例，31.9% 的学生希望课堂上英语授课比例达到30%左右，44.4%的学生认为英语授课比例应达到44.4%，要求全外文进行讲授的仅占6.9%。 　　（五）考核方式 　　关于双语教学课程考核试卷设计，31.9%的学生认为应采用“外文命题，中文答题”的形式，34.7%的学生认为应采用“外文命题，自由作答”的形式，19.4%的学生认为应采用“外文命题与外文答题“的形式。关于双语课程成绩的构成比例，45.8%的学生认为“平时成绩占20%，期中成绩占10%，期末成绩占70%”，27.8%的学生认为“平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%”，16.7%的学生认为“平时成绩占20%，期中成绩占30%，期末成绩占50%”，9.7%的学生认为“平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%”。 　　另外，对于“请你为双语教学提出一些宝贵的改进建议”这一开放式题目，部分学生认为在今后的教学中双语课程教师应加强课堂互动环节。一些学生觉得现在每堂课程的信息量过大，在90分钟内难以接受以英语形式出现的大量的知识点。这些意见将作为今后人力资源管理双语课程改进方案设计参考依据。 　　三、基于内容语言整合式的HRM双语课程教学设计 　　（一）内容语言整合式教学法 　　内容语言整合式教学法（Content