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专业学位研究生协同创新培养体系和实践研究 　　摘 要：专业学位研究生的培养改革需要致力于校企合作和产学研协同培养，通过建立“学科―企业―导师―研究生”四位一体的协同创新培养体系，以企业研究生工作站建设为抓手，通过课程与实验体系和“双导师”制度建设，规范专业学位评价体系和标准，实行优秀学位论文培育和评选，建立服务平台等措施，加强过程管理，全面落实确保产学研联合培养长期、稳定、高效发展。 　　关键词：产学研；协同创新；专业学位研究生 　　中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0116-03 　　我国研究生教育分为专业学位研究生与学术型研究生两种类型，专业学位研究生培养是面向特定专业、面向社会需求的；而学术型研究生培养则面向基础理论、面向科学研究。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。专业学位研究生是国家创新人才培养的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。随着近几年的发展，专业学位研究生招生规模不断扩大，比例也逐年提高，但随之带来的问题是专业学位研究生培养和学术型研究生培养区分度不高，没有专业学位的特色，因此专业学位研究生的培养改革问题迫在眉睫。 　　一、专业学位研究生的教育发展现状 　　专业学位研究生和学术型研究生是研究生教育的两种类型，是国家创新人才培养的重要组成部分，目前专业学位研究生正在经历一个快速发展的时期，每年招生的规模都在增加[1]。以南京邮电大学为例，从2009年开始招收专业学位硕士研究生，第一年只招收了工程硕士类别的电子与通信工程和计算机技术两个领域173人，只占总招生名额的17.96%。但随后每年专业学位硕士研究生的招生数量都在增加，到了2014年达到602人，占总招生名额的49.67%，专业学位类别包含工程硕士、应用统计硕士、工商管理硕士和会计硕士四个类别，其中工程硕士类别包含光学工程、仪器仪表工程、电气工程、电子与通信工程、集成电路工程、控制工程、计算机技术、软件工程、项目管理和物流工程10个领域。与之相反，学术型硕士研究生的招生数量却在逐年减少，所占比例也逐渐降低，从2009年的82.04%下降到2014年的50.33%。从国家的研究生招生政策导向看，两种形式的研究生会均衡发展，甚至长远发展下去专业学位研究生的招生规模会超过学术型研究生[2]。 　　近几年专业学位研究生数量快速增长，其对研究生总体培养质量的影响也愈发重要，但因受到单一导师传承方式、单一学科界限、单一高校封闭式培养等传统培养模式的影响，目前专业学位研究生普遍存在实践与应用能力不强，特色不鲜明、与学术型研究生培养区分度不大等问题[3]。专业学位硕士研究生的培养往往都是借鉴本学校相关学术型硕士研究生的培养模式，比如专业学位领域“电子与通信工程”参照学术型专业“通信与信息系统”，专业学位领域“计算机技术”参照学术型专业“计算机应用技术”。在课程设置上专业学位领域有部分课程会跟学术型专业重复，再在实验课程和工程相关课程上做出调整，以适应专业学位要求；在授予学位的成果要求上，一般学术型硕士研究生要求在期刊上公开发表一篇学术论文，而专业学位硕士研究生则没有发表学术论文要求但鼓励申请专利；在学位论文的要求上，两者的评审指标不同，学术型硕士研究生注重论文的创新性和理论性，专业学位硕士研究生注重论文的实用性和实践性。尽管培养单位努力在两者的培养模式上做出区分，但几年研究生培养下来，毕业后的访谈结果显示导师和学生的普遍认为两者区分度不大，学位论文评审专家也不认为两者的学位论文有明显的不同。专业学位研究生的培养如何跟学术型研究生真正区分开来，如何增加学生、导师和社会的认同感，这些问题是专业学位研究生的培养改革的关键[4]。 　　近几年，学校在资源配置上也在加大对专业学位研究生教育的投入，针对专业学位开设实践性课程，建立研究生企业工作站供专业学位研究生校外实践，单独遴选专业学位研究生导师指导学生，通过设立专业学位研究生创新实践项目和优秀论文培育和评选等措施来保障其培养质量。专业学位研究生的培养改革要以学校优势的专业学位学科培养为试点，以产学研联合培养研究生基地及企业研究生工作站的建设与管理为抓手，统筹协调学校和企业两种不同的教育环境和教育资源[5]，以促进教育与科技、经济紧密结合为出发点，建立全面立体的专业学位研究生培养质量保障机制，培养符合社会需求的专业学位研究生[6]。 　　二、建立四位一体的协同创新培养体系 　　专业学位研究生培养是面向特定专业、面向社会需求的，而学术型研究生面向基础理论、面向科学研究，这是两者的本质区别。专业学位研究生的培养改革需要充分发挥在相关领域的学科优势，致力于校企合作、产学研协同培养，切实贯彻“双导师”制，狠抓研