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广东省高职院校学风现状调查和分析 　　摘要：学风是一所学校的生命线和灵魂，是实现高职教育内涵式发展的需要，也是人才质量提升的根本要求。通过调查广东轻工职业技术学院学风现状，发现学校主流学风较好，部分学生学习状况不佳；学生学习目的崇尚性不高，缺乏学习热情；学生自我管理能力较弱，学习方法不科学。针对现状结合学校实际，提出改进学风建设的对策，以期提高学校办学质量。 　　关键词：学风；现状；对策 　　中图分类号：G711文献标志码：A文章编号2018 　　新时期，高职教育进入内涵式发展阶段，实现对高职教育“高看一眼，厚爱一分”离不开学风建设。优良的学风能够激发和引导学生勤奋学习、积极进取、成长成才，是形成良好校风的重要基础，也是人才培养的重要保障。因此，加强和改进学风建设是高职教育现代化发展的必经之路。 　　一、调查设计和实施 　　为了客观、真实地反映高职院校学风状况，本研究对广东轻工职业技术学院学生展开学风现状调查。调查形式以问卷调查为主，同时，通过访谈对调查的广度和深度进行了拓展。在文献研究的基础上，结合学校实际情况编制《广东轻工职业技术学院学风建设调查问卷》，主要由学习风气、学习目的、学习方法、学习态度等内容构成。本次调查共发放500份问卷，回收有效问卷477份，有效回收率95.4%，调查对象覆盖面较广，具有一定的代表性，样本基本情况如表1所示。最后运用SPSS 21.0进行数据分析。 　　表1样本基本情况 　　性别人数校区人数男212广州校区216女265南海校区260年级人数学科类型人数一年级89理工类220二年级136文科类157三年级252艺术类90二、调查结果与分析 　　1学习风气 　　在学习风气调查中，选项从“很好”到“很差”采用李克特五分量表测试，计1―5分。调查发现，学校的学习风气均值为2.33，所在二级学院的学习风气的均值为2.35，班级学习氛围的均值为2.49，?f明总体上学校学习风气较好。但是在差异性分析中发现，不同校区、不同年级、不同学科间存在显著差异。经独立样本T检验发现，南海校区学习风气的均值为2.24，广州校区的均值为2.45，说明南海校区的学习风气显著优于广州校区（见表2）。 　　经单因素方差检验，不同年级间学生比较，F值为12.116，显著性概率值P为00.05，说明不同年级学生间对学校的学习风气存在显著差异。经事后比较发现，一年级分别与二、三年级间存在显著差异。一年级、二年级、三年级的均值分别为1.92、2.49、2.39，说明一年级的学习风气显著优于二、三年级的学习风气（见表3、表4）。在不同学科间分析中，文科类、艺术类学生的学习风气优于理工类学生的学习风气（F=13.797，P=0）。 　　表2不同校区间学生对学习风气的差异性比较 　　检验变量校区个数平均数标准差T值P学校的学南海校区2602.24.881-2.4910.013习风气广州校区2152.45.935 　　表3不同年级间学生对学习风气的描述性统计 　　检验变量年级个数平均数标准差学校的学习风气一年级（A）891.92.842二年级（B）1362.49.816三年级（C）2512.39.946表4不同年级间学生对学习风气差异比较的方差分析 　　检验 　　变量变量 　　来源平方和 　　（SS）自由度 　　（df）平均平 　　方和 　　（MS）F检验显著性事后 　　比较 　　（LSD）学校的组间19.26029.63012.116.000AB学习风组内375.956473.795AC气总和395.2164752学习目的 　　在学习目的调查中，41.2%的学生希望找份好工作，35.9%的学生希望提高能力、完善人格，8.7%的学生希望报答父母，8%的学生希望报效祖国，说明大部分学生学习的目的主要从自身发展情况考虑。学习目的选项从“明确”到“模糊”采用五分制计分，均值为2.37，说明总体上被试者学习目的较明确。但是在差异性分析中发现，不同校区、不同年级、不同学科间存在显著性差异。经独立样本T检验发现，南海校区学生的学习目的比广州校区学生的学习目的明确（见表5）。经单因素方差检验，在不同年级学生比较中发现，F值为9.061，P值为0，达到0.05显著性差异。一年级、二年级、三年级的均值分别为1.92、2.48、2.47，经事后比较发现，一年级学生的学习目的比二、三年级学生的学习目的明确。在不同专业比较中发现，文科类与艺术类专业学生学习目的比理工类学生学习目的明确（见表6和表7）。 　　表5不同校区间学生学习目的差异性比较 　　检验变量校区个数平均数标准差T值P学习目的南海校区2302.27.987-2.1520.03广州校区1992.491.109