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英语语音习得个案分析_语言文化论文_英语论文_ 1　引言我们一直以为,成年人学习发音只要让听者听懂即可,没必要像说母语一样标准。语言教学中学发音的目的是为了交际时能听懂(Averyamp;Ehrlich,1992,for example)。此论断是基于“语言习得关键期假说论”而产生的。Lenneberg(1967)在“语言习得关键期假说”中指出,语言习得的关键期是从两岁到青春期的这段时间。这一假说比较绝对的说法是:人们一旦过了青春期,要想把第二语言说得像母语一样是不可能的(Lightbownamp;Spada,1999);不太绝对的说法———被称为“语言习得敏感期假说”认为,青春期过后,习得过程会更困难,所以完全掌握本土口音是不太可能的(Lightbownamp;Spada)。因此“,语言习得关键期假说”和“语言习得敏感期假说”的赞同者都认为成年人学习第二语言的发音,想要达到母语水平是不可能的。除此之外,Scovel(1988)认为,学习发音也有一个关键期,一旦过了青春期,学习者才开始学习第二语言,其发音准确程度肯定达不到母语水平。Scovel的观点告诉我们,神经可塑性的缺失导致学习第二语言(L2)时发音能力的下降。Gass和Selinker(2001:337)也强调:“我们普遍认为,年龄大一点的人并不过分奢望自己的第二语言可以达到母语水平。”结论很明显,如果大家一致认为成年人在第二语言上不可能达到母语水平,那么学第二语言发音达到听懂的程度这一目标,是很可以理解的了。Kenworthy(1987:69)曾指出,从理论角度讲,成人L2语音教学的困难在于模仿的运用。没有实证经验证明“很多学习者仅仅通过模仿他们所听到的就可以产生新的语音”。相反,却有大量实际数据表明成年人做不到这一点(Moyer,1999,for example)。运用模仿这一方法所产生的问题并不在于它所应用的语境,而是在于它所达到的目的。如果模仿运用于听说法(Audiolingual Method)来进行训练,那么就会很成功。此外,很多专家反对把成年人学习第二语言只为听懂而非母语般准确作为交际语言教学的目标。Marinova-Todd,Marshall和Snow(2000)认为,由于我们对“语言习得关键期假说”的研究存在误解,因此不能说明成年人第二语言习得就达不到母语水平。事实上大多数研究都没考虑到那些发音鉴定者所受的社会和心理影响,也就是说,如果受试者口音与鉴定者口音不同,那么其结果是受试者被断定不能发出标准音(Abu-Rabiaamp;Kehat,2004)。当然也有些研究已考虑到了鉴定者的口音问题(Bongaerts,Summeren,Planken,amp;Schils,1997)。此外,有些研究表明,成年人习得L2时可以达到母语水平(Abu-Rabiaamp;Kehat,2004)。因此“,语音教学旨在听懂即可,而不用达到母语水平”这一目标,实际上限制了开发L2语音习得者达到母语水平的能力。　　2　问题的提出和假设从神经语言学和心理语言学角度考虑,如果L2语音信息与学习者的母语有关联,那么是否成年人所习得的第二语言语音也像母语一样标准成为以上研究所引发的问题。就此问题,本文作者提出以下假设。假设1H1:给母语为汉语普通话的成年学习者提供了双语的音位对比分析后,他可以习得近似母语的美语语音。假设2H2:如果一个母语为美语的人教授一个母语为普通话的人,再由此母语为普通话的人教授另一个学习者,那么这第二个母语是普通话的成年学习者可以学到近似美语的语音。测定这一假说的准确性仅仅可以处理诸多成年人第二语言习得的一些方面,尤其是成年人语音习得的一些方面。另外,除重音外,本研究并不包括连读及其他超语段发音。附录A包括含重音的双音和多音节词,然而,由于重音在美式英语和汉语普通话中有异曲同工之处(也就是说,重读的元音声音更响,更长),因此这并不是本研究所讨论的重点问题(Duanmu,2000)。　　3　方法论311　参与者有四位母语为普通话的成年人作为受试者参与此项研究,她们是从志愿者中随机抽取的。此外,有一个母语为美语的参照者,她的口音与鉴定者口音相同。此外还有一个母语为普通话的人作为参照。使用母语参照者目的在于来评测鉴定人对受试者及其参照者的发音评估的变化。参与者资料如下:1号受试者:24岁,中国台湾人,女性,母语为台湾语和普通话,12岁开始学英语,从未学过英语发音。此前已在美国学习了两年。2号受试者:39岁,中国大陆人,女性,母语为普通话,14岁开始学英语,未曾接受过专门的英语发音训练。此前已在美国学习了两年零八个月。3号受试者:39岁,中国台湾人,女性,母语是台湾语和普通话,12岁开始学英语,未曾接受过英语语音训练,参与此研究时已在美国学习了三年。4号受试者:28